（）不属于教师的社会地位。

唐代建立了从中央到地方完备的封建学制体系，是中国封建社会官学教育的高峰。中央官学有（）。

（）不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。

1904年，清政府首次出台国家层面的教育目的。这一时期的教育目的主要体现在（）这一文件当中。

（）不是文凭社会理论的代表人物。

语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于（）。

我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多，这体现了（）对教育的制约。

新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段，其中的初步探索阶段是在（）。

教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权，成为整个关系运作及走向的专制者。这是（）师生关系的主要特征。

（）是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标，它是教育目的的进一步具体化。