A.修身与养性
B.修养的内容与方式
C.修养的策略与尺度
D.修养的目标与策略
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.恪尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教
B.恪尽职守、无私奉献、言传身教、爱护学生
C.恪尽职守、无私奉献、爱护学生、团结执教
D.恪尽职守、自觉工作、言传身教、爱护学生
A.良心是内隐的,义务会体现在行动中
B.良心具有主体自由的特质,义务具有相对强制的特征
C.良心决定了义务,义务反映良心
D.良心带有积极的情感体验,义务则没有
A.一般道德义务
B.教育道德义务
C.特殊道德义务
D.常规道德义务
A.公平、仁爱
B.自律、奉献
C.宽容、理解
D.公正、仁慈
A.公平
B.公正
C.正义
D.无私
A.公平
B.公正
C.正义
D.无私
A.生存
B.体验
C.奋斗
D.目的性的实现
A.主观愿望的实现
B.自我满足
C.人的目的性自由实现时的一种主体生存状态
D.人对一种目的性自由实现时状态的主观感受
A.教育性、科学性、自觉性
B.科学性、自觉性、灵活性
C.教育性、自觉性、整体性
D.教育性、科学性、灵活性
A.规范伦理学
B.描述伦理学
C.元伦理学
D.分析伦理学
最新试题
从教师道德实践客观社会环境中,我们不能探讨出教师个体道德形成的根源。
揭示教师道德行为的特征,可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素入手。
在我们社会主义社会,道德应该被看做是一种"无私利他"的产物。
在人生价值中,人作为价值的客体,相对于不同的主体,可以表现出不同情况。
幼儿园教师的地位与尊严取决于工资的高低。
教师道德情感可以和其道德认识结合在一起,增强或减弱教师履行某种道德义务的道德意志。
良心在心理上是一种发自内心深处的对自己的道德主体性的隐蔽呼声。
专业伦理规范对幼儿园教师个体来说是一种“自律”。
教师道德公正的原则既是"平等的应当平等地对待",也是"不平等的应当不平等地对待"。
自我评价的主要形式是教师内心信念。