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A.符号认知期
B.写实高峰期
C.审美参与的危险期
D.写实终结和审美感受初期
A.折纸
B.剪贴
C.染纸
D.粘贴
A.在欣赏作品中明确制作意图
B.积累多种表象
C.提供材料,引导联想
D.提供练习机会
A.草棒和高粱秆
B.牙膏盖和谷物
C.泥和纸盒
D.羽毛和树叫
A.2岁~3岁
B.2岁~4岁
C.4岁~5岁
D.5岁~7岁
A、三个时期
B、四个时期
C、五个时期
D、七个时期
A.实践性原则的实施要点
B.兴趣性原则的实施要点
C.低控制原则的实施要点
D.发展性原则的实施要点
A.审美情感目标的要求
B.审美感知目标的要求
C.审美创造目标的要求
D.年龄目标的要求
最新试题
美术具有情感性、形象性、多元性、创造性等性质。
学前儿童美术教学活动中美术角活动的延伸包括欣赏类、()类和手工类。
幼儿园美术教育活动的类型主要有绘画、()和美术欣赏活动。
美术教育目的论中,本质论是以()为代表,强调实现美术学科的自身价值。
艾斯纳倡导以学科为基础的美术教育,强调不仅要注重过程,还要注重结果。他认为评价的目的在于(),从而进一步提高教学质量。
幼儿对作品内容的感知先于对作品形式的感知。
在幼儿园美术教育活动目标制订过程中,所有目标都应该是预设好的。
儿童需要掌握的绘画基本技能有这几个方面:手的动作,手眼协调能力,手的控制能力;对()的理解与运用;对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。
在欣赏散文时,幼儿往往很难理解散文内在的意义,教师可以配以画面,帮助幼儿感受语言文本的内容。
罗恩菲尔德将“儿童”作为艺术教育的中心,注重儿童艺术创作的过程。他将儿童作品评价分为主观和()两个方面。