A.内在儿童自我状态
B.内在成人自我状态
C.内在父母自我状态
D.以上都不是
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A.规劝
B.说教
C.非指示性的
D.指示性的说理
A.指责是弱化
B.纠正是弱化
C.忽视是弱化
D.禁止是弱化
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气,王立有时候说作业搁家里了忘带,有时候就干脆不交,还有时候写一半,偷工减料,为这个事,李老师用了很多办法,效果也不理想。
方法一,李老师告诉他不完成作业就站着听讲,结果王立罚站了两天,还是没有用,罚站时还不老实呢,和后排同学说话,搞怪。
方法二,李老师好好表扬了王立,还称赞他画画画得好,对同学热心,然后就是一个毛病,不好好完成作业,不认真,不听话,没记性,结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻,一点不见效果,李老师还奇怪,别人都说表扬好,怎么不管用呢?
A.加大惩罚的力度
B.多表扬,不批评
C.要先抑后扬,也就是先指出问题所在,然后加大肯定与认可的力度
D.请王立和同学们一起探讨关于“写作业的各种真相”,拖沓的原因以及各种应对经验分享
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气,王立有时候说作业搁家里了忘带,有时候就干脆不交,还有时候写一半,偷工减料,为这个事,李老师用了很多办法,效果也不理想。
方法一,李老师告诉他不完成作业就站着听讲,结果王立罚站了两天,还是没有用,罚站时还不老实呢,和后排同学说话,搞怪。
方法二,李老师好好表扬了王立,还称赞他画画画得好,对同学热心,然后就是一个毛病,不好好完成作业,不认真,不听话,没记性,结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻,一点不见效果,李老师还奇怪,别人都说表扬好,怎么不管用呢?
A.因为李老师用的是先扬后抑,也就是先表扬,然后重点说的是后半部分,也就是指责的部分
B.因为李老师的表扬并非王立的现实
C.因为王立所感受到的主要是李老师的后半部分的内容,感到前面的表扬并非是李老师的真心话
D.以上都不是
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气,王立有时候说作业搁家里了忘带,有时候就干脆不交,还有时候写一半,偷工减料,为这个事,李老师用了很多办法,效果也不理想。
方法一,李老师告诉他不完成作业就站着听讲,结果王立罚站了两天,还是没有用,罚站时还不老实呢,和后排同学说话,搞怪。
方法二,李老师好好表扬了王立,还称赞他画画画得好,对同学热心,然后就是一个毛病,不好好完成作业,不认真,不听话,没记性,结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻,一点不见效果,李老师还奇怪,别人都说表扬好,怎么不管用呢?
A.李老师所用方法方向是对的,只是强度还不够,可加大强度
B.李老师认为惩罚不管用,表扬也不管用
C.李老师认为惩罚性的后果会带来好结果
D.李老师的目的是要加强学生的自我管理能力,行为却导向了强化学生的儿童性,意识上的目的和行为导向的目的相反
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气,王立有时候说作业搁家里了忘带,有时候就干脆不交,还有时候写一半,偷工减料,为这个事,李老师用了很多办法,效果也不理想。
方法一,李老师告诉他不完成作业就站着听讲,结果王立罚站了两天,还是没有用,罚站时还不老实呢,和后排同学说话,搞怪。
方法二,李老师好好表扬了王立,还称赞他画画画得好,对同学热心,然后就是一个毛病,不好好完成作业,不认真,不听话,没记性,结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻,一点不见效果,李老师还奇怪,别人都说表扬好,怎么不管用呢?
A.学生的内在儿童自我状态和老师的内在父母自我状态互为强化
B.学生的内在父母自我状态和老师的内在儿童自我状态互为强化
C.学生的内在成人自我状态和老师的内在成人自我状态互为强化
D.以上都对
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气,王立有时候说作业搁家里了忘带,有时候就干脆不交,还有时候写一半,偷工减料,为这个事,李老师用了很多办法,效果也不理想。
方法一,李老师告诉他不完成作业就站着听讲,结果王立罚站了两天,还是没有用,罚站时还不老实呢,和后排同学说话,搞怪。
方法二,李老师好好表扬了王立,还称赞他画画画得好,对同学热心,然后就是一个毛病,不好好完成作业,不认真,不听话,没记性,结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻,一点不见效果,李老师还奇怪,别人都说表扬好,怎么不管用呢?
A.内在父母自我状态
B.内在成人自我状态
C.内在儿童自我状态
D.以上都不是
A.奖品种类拓宽,包括物质类的和精神(无形)类的
B.奖品的等级需要根据学生的等级认定标准进行,不能简单以价格来认定
C.奖品等级需要由低到高的顺序给与
D.奖品等级不能由高到低,因为这是一种弱化对方行为的方式
A.偷窃
B.吸烟
C.成绩差
D.撒谎
A.面对别人可能“负性的评判”,增加内心的承受经验
B.了解别人和自己的差异是很大的
C.了解原来自己认为这是件很害怕的事,一旦真实体验了,也并非那么可怕
D.通过真实的沟通,也可以更进一步了解到,别人真实的看法
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