A.将学生视为“健康者”,而不是“病患者”,是教师对学生的道德正义
B.当教师仅仅将学生作为伦理者对待时,可能给学生带来心理伤害
C.把学生看做“他者”,学生之于教师是工具性的异己存在,师生关系体现着教师的道德正义
D.尊重高中生作为成年公民的权利和义务,是教师师德正义的重要展示方式
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A.理论研究
B.行动研究
C.文献研究
D.调查研究
A.职业不适
B.抑郁
C.语言暴力
D.焦虑
A.分为奴化教育和物化教育两种形态
B.“奴化教育”使人走向人格依附
C.“物化教育”使人走向人格物化
D.特征是对学生的本质性关怀
中学生心理减压的基本方法包括()。
①破冰,融洽气氛、建立关系
②认知调节
③建立自信
④价值澄清
⑤促进沟通
⑥想象与放松
⑦其它
A.①②③④⑤
B.①③⑤⑥
C.①③⑤
D.①②③④⑤⑥⑦
关于“师生关系的适度”,下列说法合理的是()。
①师生关系是业缘关系
②类血缘性的师生关系
③师生之间既有脉脉温情,又有森严等级
④适度的师生关系是平等关系
A.①②③④
B.①②③
C.②③④
D.①④
关于“叙事研究的解释”,含义包括()。
①“叙”就是叙述
②“事”就是事件(故事)
③“研究”就是追寻事件(故事)所蕴含的意义
④是一种基于情境事件的教育教学反思
A.①②④
B.④
C.①②③④
D.①②③
当学生发生过错行为之后,教师调适和控制自己的情绪,主动调节心态,避免体罚或变相体罚学生。调适的方法不合理的是()。
①使自己心里平静镇定,不浮不躁,避免产生情绪冲动
②提示自己:学生出现过错是偶然的,不是必然的
③提示自己:体罚对教育是无效和违背法规的的
④提示自己:学生对自己的过错认识需要一个过程
A.①
B.③④
C.②
D.①③
小课题研究一般要经历的过程的顺序是()。
①发现问题、确定主题
②学习借鉴、初定方法
③尝试实践、及时调整
④总结提升、形成成果
A.①③④
B.①②③④
C.①②④
D.②③④
教育案例的构成要素包括()。
①案例主题
②案例背景
③案例事件
④反思和讨论
⑤附录
⑥摘要
⑦关键词
A.②③④⑤
B.①②③④⑤
C.①②③⑥⑦
D.①②③④⑤⑥⑦
下列解释正确的是()。
①属于内向型个性的人,虽然情绪反应较为强烈,但体验的深刻程度不大,情绪的持续时间也不长,恢复心理平衡较容易。
②属于外向型个性的人,情绪反应深刻而持久,恢复心理平衡的过程较长。
③冲动的特征包括紧张性、暂时性、爆发性、盲目性。
④一个人的个性结构一般由父母态、成人态、儿童态构成。
A.①②
B.①②③④
C.③④
D.②③④
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教师角色偏离表现为()。
关于“学生视域下的师德正义”,以下说法不合理的是()。
小课题研究结题报告中“研究结果与成效”要求叙述的是()。①完善后的解决问题的方案②成果作品分类、名称及交流情况③教育(或教学)效果及教师和学生的收获④研究过程
就社会而言,道德为幸福的追求提供价值指引。
基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程。
教师要用言行证明自己是优等的守法公民,善于良心的自我反省,懂得为正义欢呼,为悲情流泪,对弱者表达同情。
对自我的不良认知与对挫折的不良认知,均会导致出现认知心理问题,其典型的表现包括()。
中学生心理减压的基本方法包括()。①破冰,融洽气氛、建立关系②认知调节③建立自信④价值澄清⑤促进沟通⑥想象与放松⑦其它
强迫性症状中常见的有()。
压力管理的目标将适度压力转化为过度压力。