单项选择题下列解释不正确的是()。

A.罚站、罚跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、脚踢、器具抽打学生等属于体罚行为
B.对学生斥责、撵出教室以及罚劳动、罚抄作业等属于变相体罚
C.容不得学生的不同意见和看法,利用自己的职权用训斥、恐吓、威胁等手法管理学生、压服学生的行为是压制行为
D.用刻薄的话语讽刺、挖苦、谩骂学生,伤害学生自尊心的行为是告状行为


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4.单项选择题教师角色偏离表现为()。

A.角色模糊
B.角色冲突
C.角色紧张
D.前三项都有

5.单项选择题强迫性症状中常见的有()。

A.强迫观念,如强迫回忆、强迫怀疑等
B.强迫意向或强迫冲动等
C.强迫动作,如反复检查门锁等
D.前三者都是

7.单项选择题以下不属于“角色技能”的是()。

A.角色的视角转换
B.角色排练的适宜性
C.角色行为的折衷性及防御性机制
D.压制

8.单项选择题关于“学生视域下的师德正义”,以下说法不合理的是()。

A.将学生视为“健康者”,而不是“病患者”,是教师对学生的道德正义
B.当教师仅仅将学生作为伦理者对待时,可能给学生带来心理伤害
C.把学生看做“他者”,学生之于教师是工具性的异己存在,师生关系体现着教师的道德正义
D.尊重高中生作为成年公民的权利和义务,是教师师德正义的重要展示方式

9.单项选择题小课题重在进行(),寻求提高效益和质量的对策。

A.理论研究
B.行动研究
C.文献研究
D.调查研究

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压力是可以管理的,人与环境不匹配时,寻找方法解决问题,实现个体适应,可以消除压力。

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教师要用言行证明自己是优等的守法公民,善于良心的自我反省,懂得为正义欢呼,为悲情流泪,对弱者表达同情。

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“以小人之心度君子之腹”是典型的晕轮效应。

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对自我的不良认知与对挫折的不良认知,均会导致出现认知心理问题,其典型的表现包括()。

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压力源可以分为()。①预期压力②情境压力③慢性压力④残留压力

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“地理课堂小组合作学习评价研究”应围绕预设和完善()开展研究。

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作为德性的师德,它的涵义包括()。①以德性伦理学为依据,其优点是“以行动者为中心”而不是“以行动为中心”。②思考的是是什么(Being)而不是做什么(Doing)的问题。③考虑的是“我应该成为什么样的人”而不是“我应该做什么”的问题,体现了教师的中心地位。④其可能的不足是,可能弱化道德的规诫功能和教师的义务感。

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古代社会中,对国王的称谓有很多,下列选项中,把国王尊称为“法老”的是()。

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压力的衰竭阶段发生时会消耗大量生理心理资源,最后筋疲力尽。

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客观地说,在教育界已经对无人教育进行深刻反省的今天,我们更应该注重的是“有人教育的无人化”倾向,要做到()。①在教育过程中,避免表面上将人摆在目的性位置,悄然之中将非人之物置于人的头顶②将学生置于主体地位③以学生为中心设计教学活动④对学生进行本质性关怀

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