A.小组合作学习的实施策略
B.合理分组策略
C.班级文化建设策略
D.小组合作学习的评价方案
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A.罚站、罚跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、脚踢、器具抽打学生等属于体罚行为
B.对学生斥责、撵出教室以及罚劳动、罚抄作业等属于变相体罚
C.容不得学生的不同意见和看法,利用自己的职权用训斥、恐吓、威胁等手法管理学生、压服学生的行为是压制行为
D.用刻薄的话语讽刺、挖苦、谩骂学生,伤害学生自尊心的行为是告状行为
作为德性的师德,它的涵义包括()。
①以德性伦理学为依据,其优点是“以行动者为中心”而不是“以行动为中心”。
②思考的是是什么(Being)而不是做什么(Doing)的问题。
③考虑的是“我应该成为什么样的人”而不是“我应该做什么”的问题,体现了教师的中心地位。
④其可能的不足是,可能弱化道德的规诫功能和教师的义务感。
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
客观地说,在教育界已经对无人教育进行深刻反省的今天,我们更应该注重的是“有人教育的无人化”倾向,要做到()。
①在教育过程中,避免表面上将人摆在目的性位置,悄然之中将非人之物置于人的头顶
②将学生置于主体地位
③以学生为中心设计教学活动
④对学生进行本质性关怀
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
压力源可以分为()。
①预期压力
②情境压力
③慢性压力
④残留压力
A.②③
B.①②③④
C.①②④
D.②④
A.角色模糊
B.角色冲突
C.角色紧张
D.前三项都有
A.强迫观念,如强迫回忆、强迫怀疑等
B.强迫意向或强迫冲动等
C.强迫动作,如反复检查门锁等
D.前三者都是
小课题研究结题报告中“研究结果与成效”要求叙述的是()。
①完善后的解决问题的方案
②成果作品分类、名称及交流情况
③教育(或教学)效果及教师和学生的收获
④研究过程
A.①②④
B.①②③
C.②③④
D.①③④
A.角色的视角转换
B.角色排练的适宜性
C.角色行为的折衷性及防御性机制
D.压制
A.将学生视为“健康者”,而不是“病患者”,是教师对学生的道德正义
B.当教师仅仅将学生作为伦理者对待时,可能给学生带来心理伤害
C.把学生看做“他者”,学生之于教师是工具性的异己存在,师生关系体现着教师的道德正义
D.尊重高中生作为成年公民的权利和义务,是教师师德正义的重要展示方式
A.理论研究
B.行动研究
C.文献研究
D.调查研究
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一般情况下,小课题研究可以不用查阅文献和参考他人做法。
关于“师生关系的适度”,下列说法合理的是()。①师生关系是业缘关系②类血缘性的师生关系③师生之间既有脉脉温情,又有森严等级④适度的师生关系是平等关系
压力源可以分为()。①预期压力②情境压力③慢性压力④残留压力
以下不属于“角色技能”的是()。
“以小人之心度君子之腹”是典型的晕轮效应。
“必须遵守生活秩序;主动吸收新知识;即使是小事,也要采取合乎情理的行动;即使心情烦闷,仍要特别注意自己的言行,让自己合乎生活情理”。该方法是用于()的调适方法。
“地理课堂小组合作学习评价研究”应围绕预设和完善()开展研究。
以学生为中心设计教学活动,与对学生进行本质性关怀无关。
“压力的警觉阶段”的特点是发现了事件并引起警觉,同时准备战斗。
小课题重在进行(),寻求提高效益和质量的对策。