A.自卑、自负
B.自我接纳困难
C.自我角色偏离
D.前三项都有
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A.小组合作学习的实施策略
B.合理分组策略
C.班级文化建设策略
D.小组合作学习的评价方案
A.罚站、罚跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、脚踢、器具抽打学生等属于体罚行为
B.对学生斥责、撵出教室以及罚劳动、罚抄作业等属于变相体罚
C.容不得学生的不同意见和看法,利用自己的职权用训斥、恐吓、威胁等手法管理学生、压服学生的行为是压制行为
D.用刻薄的话语讽刺、挖苦、谩骂学生,伤害学生自尊心的行为是告状行为
作为德性的师德,它的涵义包括()。
①以德性伦理学为依据,其优点是“以行动者为中心”而不是“以行动为中心”。
②思考的是是什么(Being)而不是做什么(Doing)的问题。
③考虑的是“我应该成为什么样的人”而不是“我应该做什么”的问题,体现了教师的中心地位。
④其可能的不足是,可能弱化道德的规诫功能和教师的义务感。
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
客观地说,在教育界已经对无人教育进行深刻反省的今天,我们更应该注重的是“有人教育的无人化”倾向,要做到()。
①在教育过程中,避免表面上将人摆在目的性位置,悄然之中将非人之物置于人的头顶
②将学生置于主体地位
③以学生为中心设计教学活动
④对学生进行本质性关怀
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
压力源可以分为()。
①预期压力
②情境压力
③慢性压力
④残留压力
A.②③
B.①②③④
C.①②④
D.②④
A.角色模糊
B.角色冲突
C.角色紧张
D.前三项都有
A.强迫观念,如强迫回忆、强迫怀疑等
B.强迫意向或强迫冲动等
C.强迫动作,如反复检查门锁等
D.前三者都是
小课题研究结题报告中“研究结果与成效”要求叙述的是()。
①完善后的解决问题的方案
②成果作品分类、名称及交流情况
③教育(或教学)效果及教师和学生的收获
④研究过程
A.①②④
B.①②③
C.②③④
D.①③④
A.角色的视角转换
B.角色排练的适宜性
C.角色行为的折衷性及防御性机制
D.压制
A.将学生视为“健康者”,而不是“病患者”,是教师对学生的道德正义
B.当教师仅仅将学生作为伦理者对待时,可能给学生带来心理伤害
C.把学生看做“他者”,学生之于教师是工具性的异己存在,师生关系体现着教师的道德正义
D.尊重高中生作为成年公民的权利和义务,是教师师德正义的重要展示方式
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“必须遵守生活秩序;主动吸收新知识;即使是小事,也要采取合乎情理的行动;即使心情烦闷,仍要特别注意自己的言行,让自己合乎生活情理”。该方法是用于()的调适方法。
对自我的不良认知与对挫折的不良认知,均会导致出现认知心理问题,其典型的表现包括()。
古代社会中,对国王的称谓有很多,下列选项中,把国王尊称为“法老”的是()。
吃橘子时,岚岚说:“老师,你给我剥皮”,王老师大声说:“咱们来帮小橘子脱衣服吧,看谁做得又快又好”小朋友们争着说:“好,我来!”大家争相动手起来。岚岚在模仿中学会了剥橘子皮。王老师的行为体现在善于()。
一般情况下,小课题研究可以不用查阅文献和参考他人做法。
基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程。
教师要用言行证明自己是优等的守法公民,善于良心的自我反省,懂得为正义欢呼,为悲情流泪,对弱者表达同情。
关于“学生视域下的师德正义”,以下说法不合理的是()。
下列解释不正确的是()。
“以小人之心度君子之腹”是典型的晕轮效应。