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A.夸美纽斯
B.杜威
C.赫尔巴特
D.克伯屈
E.卢梭
A.教育学学科重视高深领域理论研究
B.教育学研究范式趋向多元
C.教育学学科体系不断扩充
D.教育学学科主体性不断增强
E.重点加强教育学科基础理论研究
A.认知领域
B.日常生活领域
C.情感领域
D.动作技能
E.安全领域
A.教育学
B.心理学
C.学科教学法
D.教育心理学
E.义务教育法
A.教育学研究的问题领域急剧扩大
B.教育学研究基础和研究模式的多样化
C.教育学发生了细密的分化,教育学科体系初步形成
D.教育学研究与实践改革关系日益密切
E.反思自身,形成教育学元理论
A.布鲁纳的《教育过程》
B.杜威的《民主主义与教育》
C.布卢姆的《教育目标分类学》
D.卢梭的《爱弥儿》
E.赞科夫的《教学与发展》
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.杜威
D.布鲁纳
A.捷克教育家夸美纽斯
B.英国哲学家培根
C.德国教育家赫尔巴特
D.英国哲学家洛克
A.实践教育学派
B.实证教育学派
C.传统教育学派
D.实用主义教育学派
最新试题
第二次世界大战以来出现的著名教育家及其论著有()。
实用主义教育学的代表人物有()。
在操作技能形成中实际再现出动作方式或行为模式的阶段是()。
教育学是研究教育现象,揭示教育规律的科学。
由实际工作者和专业研究人员共同参与,以解决教学实际问题和提高教学行动的自觉认识为目的的研究方法叫()。
英国哲学家洛克的“白板说”是内因论的典型代表。
多元智力理论认为教育教学不应追求个性化。
教学研究中的观察法是在直接感知的基础上来认识教学现象的。
提出“泛智教育”思想的教育家是洛克。
强化在行为塑造中具有重要作用。