A.人与自然
B.人与社会
C.人与文化
D.人与自我
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A.测量法
B.问卷法
C.文献法
D.访谈法
A.实况详录法
B.日记描述法
C.事件取样法
D.纸笔测试法
A.解放理性
B.实践理性
C.科技理性
D.工具理性
A.量化评价
B.目标本位评价
C.总结性评价
D.效果评价
A.课程改编
B.课程补充
C.课程拓展
D.课程新编
A.忠实取向
B.创生取向
C.互动调适取向
D.以上都不对
A.拉尔夫•泰勒
B.施瓦布
C.斯腾豪斯
D.保罗•弗莱雷
A.布鲁纳
B.马斯洛
C.哈里森
D.布拉梅尔德
A.国家
B.地方政府
C.学校
D.教师
A.综合课程
B.核心课程
C.分科课程
D.国家课程
最新试题
校本课程开发是完全依靠学校的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动,不需要家长和学生等的参与。
学者斯基尔克的情境分析课程研制模式,主要包括()。
研究性学习课程就是综合课程,即跨学科的、综合了各门学科知识的课程。
20世纪70年代,美国课程论专家蔡斯将课程目标区分为三个层次,即()。
古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的()主要论述了演说的修养和方法问题,是西方最早的教育专著。
英国的课程理论专家()在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出,应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。
校本课程开发模式只有需求-主导这种模式。
古德莱特认为存在着五种不同的课程,即()、运作的课程及经验的课程。
()是教育评价的重要组成部分,它是指通过一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或者特点做出判断,并追求和促进课程发展的过程。
最早提出“课程目标”并将其作为课程开发的出发点和归属的学者是()。