心理学作为课程的理论基础历史悠久，其中（）注重观念的运动而推行的“统觉”论。

校本课程开发不是同国家的课程相对立的开发方式，而是课程开发的必然趋势。

课程既非纯粹的客观事物，也非彻底的观念形态。

（）是斯太克于1967年提出的一种评价模式。

校本课程开发模式只有需求-主导这种模式。

课程设计与评价过程模式特征包括（）。

持有“课程是经验”观点的学者包括（）等。

（）长期从事“泛智”教育的研究，是第一个提出并论证了现代意义上课程体系的人。

研究性学习课程就是综合课程，即跨学科的、综合了各门学科知识的课程。

哲学是课程之根本理论基础。