马克思主义关于“社会”的论点，可以归纳为（）。

我国的教育社会学走过了一百多年的历程，包括孕育创建期、停滞沉沦期、重建发展期等。

教育社会学其学科的逻辑起点和研究目的都在于教育的本质性功能，为教育促进人的发展和社会的进步创造条件和提供理论依据。

社区研究的区位学理论是由美国社会学家帕克借用（）的概念解释社区中的各因素相互关系而提出的人文区位学。

学校教育与社区教育的区别是它们分别在教育对象、内容、形式、师资条件和运作机制等方面有所不同。

最早运用社会冲突理论来研究社区的是美国学者（）。

教育经费是制约教育发展的关键因素，它的投入程度。使用方式对教育发展影响甚大。

前苏联的教育学家克鲁普斯卡娅等人于（）提出的班级集体理论，认为班级集体是群体的最高形式。

未来的社会是一个学习化的社会，在第（）届国际教育大会上，德洛尔主席在主题发言中特别强调教师的四点责任之一就是教师自身的培训，教师必须终身学习并不断地提升自己的专业水平。

“规范”学科时期，教育社会学已经有较系统的理论，已经向社会学靠拢。