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A.预诊时在学校工作中坚持用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题
B.即使在初步研究阶段反馈的信息与总体计划向偏离,原来的总体计划不应该做出修改
C.行动时要边执行、边评价、边修改
D.由研究人员、教师和教育行政人员共同参与
A.问题
B.合作
C.叙事
D.反思
A.有利于解决教育教学实际问题,提高教育教学的质量
B.有利于促进教育研究模式的变革,推动教育科学的发展
C.有利于提高教师的专业素质,促进教师专业的发展
D.有利于提高教师自我意识,增强教师职业的乐趣与尊严
A.研究质量不高,难以将结果推广到应用
B.研究者本身在观念方面、时间方面和能力方面存在限制
C.由于研究中主管人员不支持或群体间意见的不一致,造成协调上的困难
D.研究是自行应验效果,难于客观地诊断问题
A.行动研究依据的是观察和行动的记录
B.行动研究通过有计划的干预,改变所需改变的行为
C.行动研究并不过于强调研究过程中控制的严格性,也不过于强调研究计划的严密性
D.行动研究以观察的记录信息作为研究发展的推动力
A.观察法
B.访谈法
C.问卷法
D.文献分析法
A.问题
B.计划
C.行动
D.反思
最新试题
行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法,它是一种多元化的研究方法。
行动研究要求参与者把他们的实践理论化,使他们对环境、行动和结果都充满好奇,并开始理解他们工作、生活中环境、行动和结果的关系。
从研究过程看,行动研究是一个螺旋式的发展过程,促成发展的重要原因是在总目标的指引下,可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案,修改计划,甚至更改研究课题,真正体现边行动边研究。
计划的要求()。
行动研究法的基本特征是:“为行动而研究,对行动的研究,在行动中研究”。
以下属于综合实践活动特点的是()。
()的教学与发展的关系实验选取的是莫斯科的一所普通小学的教师和学生作为实验对象。
行动研究法的实施步骤中的()就是形成旨在改进现状的行动蓝图。
行动研究就是在行动中进行研究,以研究促进行动的改善。行动研究不是一般意义上的专家进行的“纯研究”。
以下关于行动研究的叙述中,能体现行动研究与实验研究的区别是()。