A.间接经验与直接经验相结合
B.传授知识与发展智力相结合
C.教育学相互影响,辩证统一
D.教学目的,任务和内容受制于社会经济、政治,文化,价值观念
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.校长
B.学校
C.教师
D.学生
A.6
B.7
C.8
D.9
A.永恒主义
B.进步主义
C.要素主义
D.社会改造主义
A.形成价值观念
B.组织价值观念系统
C.价值体系个性化
D.接受
A.教师
B.教材
C.学生
D.课堂
A.博比特
B.艾斯纳
C.斯腾豪斯
D.泰勒
A.国家课程
B.基础教育课程
C.地方课程
D.校本课程
A.布鲁纳
B.佐藤正夫
C.胡森
D.蔡斯
A.博比特
B.泰勒
C.斯腾豪斯
D.查斯特
最新试题
课程的整合主要包括三个方面:()的整合,()的整合,()的整合,或称“社会关联”。
当课程以()为根据组织起来的时候,即是社会问题取向的课程组织,其典型的课程流派包括:以博比特和查特斯为代表的()课程组织;以拉格、康茨、布拉梅尔德等为代表的()课程组织;以麦克唐纳、吉鲁、阿普尔等为代表的()课程理论()的课程组织。
经验课程与学科课程之间的关系本质上是儿童当下的()经验与学科的()经验之关系。杜威就在《()》一书中深刻揭示了这种关系。由各门学科的教材恢复到其由以抽象出来的原来的经验的过程,称为教材的()。教师的使命就是把学科教材解释为儿童的生活经验,并指导儿童的经验不断生长。经验课程排斥学科的逻辑经验且走向极端,必然导致“()”;学科课程排斥儿童的心理经验并走向极端,必然导致“()”。
提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法分别对应于不同的学习方式:()学习、()学习、()学习。
()的选择简称“课程选择”,是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从()、()或()中选择课程要素的过程。这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值观等。1859年,英国哲学家、社会学家、教育学家()提出“什么知识最有价值”的著名命题,这是课程论发展史上第一次明确提出课程选择问题。1949年,()在《课程与教学的基本原理》中提出了“怎样选择有助于达到教育目标的学习经验”问题,“选择学习经验”成为“泰勒原理”的基本构成。
共同解决问题型教学方法的教育价值:充分调动了()两类主体的主动性和创造性,有助于提高学生的()能力和探究问题的能力,有助于发展学生的()能力和()。
现代学校课程分为六大类:()、()、()、()、()、()。其中,()是整合程度最高的课程类型。课程形态()化,是课程发展的重要趋势。
所谓“综合课程”,是指:有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。如果这个中心主题或问题源于学科知识,那么这种综合课程即是“()综合课程”;如果这个中心主题或问题源于社会生活现实,那么这种综合课程即是“()综合课程”;如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要,那么这种综合课程即是“()综合课程”。
()亦称“活动课程”,或“生活课程”,或“儿童中心”课程,是以儿童的()为中心组织的课程。经验课程以开发与培育()为目标,旨在培养()的主体。儿童的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。
儿童的成长是一个不断()化的过程。所以,当代社会生活的需求理应成为课程与教学目标的基本来源之一。当课程开发以当代社会生活的需求为基点,强调当代社会生活需求优先性的时候,这种课程就是“()中心课程”。此类课程的典型流派有:以博比特、查特斯为代表的“()课程论”;以拉格为代表的“()课程论”。