单项选择题以下不属于综合课程形态的是()

A.分科
B.相关课程
C.融合课程
D.广域课程


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1.单项选择题生成性目标的思想渊源可以追溯到()

A.杜威
B.赫尔巴特
C.派纳
D.泰勒

2.单项选择题课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述,着眼于()。

A.未来国民素质
B.教学重点
C.教学难点
D.教学时间分配

4.单项选择题“五段教学法”属于:()

A.斯宾塞
B.赫尔巴特学派
C.蔡斯
D.凯洛夫

5.单项选择题形势教育与实质教育的争论是关于()规律的争论。

A.间接经验与直接经验相结合
B.传授知识与发展智力相结合
C.教育学相互影响,辩证统一
D.教学目的,任务和内容受制于社会经济、政治,文化,价值观念

6.单项选择题校本课程开发强调以------为基础(本位)开发课程。()

A.校长
B.学校
C.教师
D.学生

8.单项选择题美国重要的教育哲学流派()将学科课程在理论上进一步细化。

A.永恒主义
B.进步主义
C.要素主义
D.社会改造主义

9.单项选择题克拉斯沃尔对情感领域进行分类,其中()是情感领域最高层次。

A.形成价值观念
B.组织价值观念系统
C.价值体系个性化
D.接受

最新试题

进入20世纪70年代以来,受现象学、存在主义、哲学解释学、社会批判理论()、后现代主义等哲学思潮的影响,教育理论界、课程理论界开始重新审视教育与社会、学校课程与当代社会生活之间的关系,并由此提出了()的观点。这一观点认为,教育机构是社会的一种(),学校课程()社会生活经验,并不断()社会生活经验,而且还不断()新的社会生活经验。

题型:填空题

经验课程之“经验”是指()的交互作用,是()与()的结合。因而,“经验”是儿童的()经验与()经验的统一,这种统一最终使儿童的心理经验达到()的高度。

题型:填空题

课程与教学目标的基本来源是()的需要、()的需求、()的发展。这三个方面成为课程开发的基本维度。对这三个基本维度的关系的不同认识,集中反映了不同的教育价值观,由此产生出“()本位课程论”“()本位课程论”“()本位课程论”三种典型的课程观以及一些具有这种性质的课程观。

题型:填空题

共同解决问题型教学方法的教育价值:充分调动了()两类主体的主动性和创造性,有助于提高学生的()能力和探究问题的能力,有助于发展学生的()能力和()。

题型:填空题

当课程以()为根据组织起来的时候,即是社会问题取向的课程组织,其典型的课程流派包括:以博比特和查特斯为代表的()课程组织;以拉格、康茨、布拉梅尔德等为代表的()课程组织;以麦克唐纳、吉鲁、阿普尔等为代表的()课程理论()的课程组织。

题型:填空题

就目前看,出现了两种风格的人本主义经验课程论。一是建立在美国人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人的心理学理论基础之上的“()课程”。二是受20世纪西方主要的人本主义哲学的影响而产生“()课程”。浪漫自然主义经验课程建立在()基础之上,经验自然主义的经验课程则在经验主义的基础之上消解了主体与客体、思维与存在、经验与自然等传统的()论。当经验课程发展到()课程形态之后,二元论被彻底消解。

题型:填空题

所谓“综合课程”,是指:有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。如果这个中心主题或问题源于学科知识,那么这种综合课程即是“()综合课程”;如果这个中心主题或问题源于社会生活现实,那么这种综合课程即是“()综合课程”;如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要,那么这种综合课程即是“()综合课程”。

题型:填空题

课程要素是课程组织的基本构成来源,不同课程论专家从不同角度区分了课程组织的要素。施瓦布从宏观视野确认课程的四大要素为:()、()、()和()。古德莱德等人则从中观角度把课程组织的要素区分为:()、()、()、()四个方面。麦克尼尔从微观角度把课程组织的要素分解为:()、()、()和()。

题型:填空题

如果从过程与结果的维度看待学科知识,可以将学科知识分为两类:第一类为“()的知识”,即关于一门学科的探究过程、探究方法的知识;第二类为“()的知识”,即一门学科经由探究过程而获致的基本结论。在课程论发展史上,20世纪50、60年代所倡导的“()课程”,在将上述两类知识相结合方面做出了重要贡献。

题型:填空题

制约与影响教学方法选择的因素主要有:()、()和()等因素的影响。从教师、学生、教材与环境四方面交互作用的角度来审视教学方法,可以把纷繁复杂的教学方法归结为三种基本类型,即()型、()型和()型教学方法。

题型:填空题