A.国家课程在学校中的实施
B.地方课程在学校中的实施
C.社区及家长研制的课程
D.学校自行开发的校本课程
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A.课程内容即教材
B.课程内容即学习活动
C.课程内容即学习经验
D.课程内容即社会生活
A.认识目标
B.行为目标
C.展开性目标
D.表现性目标
A.掌握学习教学模式
B.程序教学模式
C.非指导性教学模式
D.合作教育教学模式
A.课堂教学过程中,教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。
B.教师在教学中过于重视新的学习方式,忽视或者抛弃传统的接受学习方式。
C.教师缺乏课堂调控的技巧
D.教师不明确自己学习方式转换中的角色意识
A.合作学习是相对个体学习提出的,是指教学条件下学习组织形式而言的
B.20世纪70年代初,欧美国家的专家将合作学习的理论应用于课堂,并逐渐风行于欧美,形成合作学习热
C.合作学习有互助性、互补性、互动性等基本特征
D.合作学习的方式有很多,最为常用的形式是小组合作学习
A.素材性资源
B.网络性资源
C.物质性资源
D.条件性资源
A.校内的课程资源
B.校外的课程资源
C.信息化课程资源
D.知识性课程资源
A.新的学生观
B.新的课程观
C.新的知识观
D.新的学习观
A.教育研究者
B.学校行政管理人员
C.校长
D.教师和学生
A.分科
B.相关课程
C.融合课程
D.广域课程
最新试题
基于课程目标的三大来源,相应地,课程内容选择体现的三种基本取向是“课程内容即()”“课程内容即()”、“课程内容即()”。当课程目标的基本来源主要是学科发展的时候,()就成为课程的主要内容。恰当处理学科知识与()的关系,意味着要实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
现代学校课程分为六大类:()、()、()、()、()、()。其中,()是整合程度最高的课程类型。课程形态()化,是课程发展的重要趋势。
浪漫自然主义经验课程论倡导()原则,其主要代表人物是法国教育思想家()、瑞士教育家()、德国教育家()。经验自然主义经验课程论倡导(),其代表人物为美国哲学家、教育哲学家()。当代人本主义经验课程论是对现代课程“()”的反动。
所谓“综合课程”,是指:有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。如果这个中心主题或问题源于学科知识,那么这种综合课程即是“()综合课程”;如果这个中心主题或问题源于社会生活现实,那么这种综合课程即是“()综合课程”;如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要,那么这种综合课程即是“()综合课程”。
课程与教学目标的基本来源是()的需要、()的需求、()的发展。这三个方面成为课程开发的基本维度。对这三个基本维度的关系的不同认识,集中反映了不同的教育价值观,由此产生出“()本位课程论”“()本位课程论”“()本位课程论”三种典型的课程观以及一些具有这种性质的课程观。
当课程以学生的()为根据组织起来的时候,即为学生兴趣和发展取向的课程组织,其典型的课程组织模式包括:克伯屈的“()”、普雷斯克特的“()”、斯特拉迈耶的“()”等。
在课程论发展史上,()与()最早论述了课程组织问题。著名教育哲学家拉格提出了课程编制过程的三项任务——“确定()”、“选择()”、“发现最有效的()”。()把前人的观点进一步系统化、理论化,提出了“怎样有效组织学习经验”问题,确立了课程组织的基本标准与原则,从而使课程组织成为课程论的基本问题之一。
提示型教学方法有助于人的()能力的发展,却不利于人的()能力的发展。过于强化提示型教学方法,很可能导致学生的()学习。
()亦称“活动课程”,或“生活课程”,或“儿童中心”课程,是以儿童的()为中心组织的课程。经验课程以开发与培育()为目标,旨在培养()的主体。儿童的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。
()的选择简称“课程选择”,是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从()、()或()中选择课程要素的过程。这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值观等。1859年,英国哲学家、社会学家、教育学家()提出“什么知识最有价值”的著名命题,这是课程论发展史上第一次明确提出课程选择问题。1949年,()在《课程与教学的基本原理》中提出了“怎样选择有助于达到教育目标的学习经验”问题,“选择学习经验”成为“泰勒原理”的基本构成。