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A.夸美纽斯
B.赞科夫
C.赫尔巴特
D.凯洛夫
A.全面利用资源进行
B.学会在数字化情境中进行自我发现的学习
C.学会利用网络通讯进行协商交流,合作讨论式的学习
D.学习利用信息加工和创作平台,进行实践创造学习
A.在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程
B.对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源
C.利用信息加工工具让学生进行知识重构
D.就是以信息技术为手段所实施的课程
A.教育哲学
B.政治制度
C.学习理论
D.教学理论
A.国家课程在学校中的实施
B.地方课程在学校中的实施
C.社区及家长研制的课程
D.学校自行开发的校本课程
A.课程内容即教材
B.课程内容即学习活动
C.课程内容即学习经验
D.课程内容即社会生活
A.认识目标
B.行为目标
C.展开性目标
D.表现性目标
A.掌握学习教学模式
B.程序教学模式
C.非指导性教学模式
D.合作教育教学模式
A.课堂教学过程中,教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。
B.教师在教学中过于重视新的学习方式,忽视或者抛弃传统的接受学习方式。
C.教师缺乏课堂调控的技巧
D.教师不明确自己学习方式转换中的角色意识
最新试题
课程内容的选择大致包括四个基本环节:确定(),明确培养什么样的人;确定(),这是课程价值观的具体化;确定课程选择的(),即是课程价值观的合理调适;确定(),即确定与特定课程价值观和课程目标相适应的课程要素。
课程的整合主要包括三个方面:()的整合,()的整合,()的整合,或称“社会关联”。
当课程组织谋求()、学生的()、()等几方面的结合的时候,即是混合取向的课程组织。这种课程组织取向认为,人的经验本身具有整体性,任何把人的经验的某一部分从整体中人为地隔离出来加以片面强调的做法,都无助于人的经验的健全发展。纵观课程理论发展史,最典型的混合取向的课程组织模式当属杜威的()程组织。
进入20世纪70年代以来,受现象学、存在主义、哲学解释学、社会批判理论()、后现代主义等哲学思潮的影响,教育理论界、课程理论界开始重新审视教育与社会、学校课程与当代社会生活之间的关系,并由此提出了()的观点。这一观点认为,教育机构是社会的一种(),学校课程()社会生活经验,并不断()社会生活经验,而且还不断()新的社会生活经验。
现代学校课程分为六大类:()、()、()、()、()、()。其中,()是整合程度最高的课程类型。课程形态()化,是课程发展的重要趋势。
共同解决问题型教学方法的教育价值:充分调动了()两类主体的主动性和创造性,有助于提高学生的()能力和探究问题的能力,有助于发展学生的()能力和()。
当课程目标的来源主要是当代社会生活需求的时候,()就成为课程的主要内容。在课程论发展史上,关于学校课程与社会生活的关系问题存在三种典型的观点,即“()”、“()”、“()”。
当课程以学科逻辑为根据组织起来的时候,即为学科取向的课程组织,其典型流派包括:()课程论、()课程论和()课程论,其典型的课程组织模式包括:()课程组织、()课程组织、()课程组织、()课程组织等。
()亦称“活动课程”,或“生活课程”,或“儿童中心”课程,是以儿童的()为中心组织的课程。经验课程以开发与培育()为目标,旨在培养()的主体。儿童的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。
所谓“综合课程”,是指:有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。如果这个中心主题或问题源于学科知识,那么这种综合课程即是“()综合课程”;如果这个中心主题或问题源于社会生活现实,那么这种综合课程即是“()综合课程”;如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要,那么这种综合课程即是“()综合课程”。