A.情绪测验
B.性格测验
C.社会适应能力测验
D.气质测验
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A.反复性原则
B.整合性原则
C.量力性原则
D.个别性原则
A.一级聋
B.一级重听
C.二级聋
D.二级重听
A.记忆表象完整丰富和想象力强
B.听觉注意力好,但兴趣不广泛
C.语言正常 形象思维丰富
D.性格问题多 动作行为敏捷
A.经验的整合
B.社会的整合
C.空间的整合
D.课程的整合
A.脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经症候
B.脑瘫主要表现为运动障碍和动作协调困难
C.脑瘫儿童都是智力落后儿童
D.脑瘫多发生在儿童出生时
A.对特殊需要儿童成长的意义
B.对特殊需要儿童的家庭的意义
C.对社会发展的意义
D.对特殊需要儿童所在学校的意义
A.资源教室模式
B.混合服务模式
C.教育配对模式
D.咨询教师模式
A.教师
B.矫治专业人员
C.学前教育机构负责人
D.家长
A.亲子关系
B.师生关系
C.医患关系
D.同伴关系
A.可设立专门的个别辅导室,由专任教师对特殊儿童进行个别辅导
B.可带班教师利用自由活动时间,对特殊儿童进行个别辅导
C.可让带班教师在集体活动中对特殊儿童进行个别辅导
D.可调一体化教育意味着个别辅导不合时宜
最新试题
对幼儿语言障碍的矫治是一项系统、严密的工作,矫治时要抓好其中一系列的环节,这体现的是语言矫治工作指导原则中的()。
目前对于孤独症儿童的鉴别诊断主要依赖于()。
对学前视觉障碍儿童进行早期干预时,根据视觉障碍儿童的特点来开展各种感官的整合活动训练,这体现了()。
面对听觉障碍幼儿,在听和说之外,将手势语作为语言沟通的辅助方法,同时包括表情、姿势、动作、绘画、写字等多种沟通方式,让听觉障碍儿童多感觉、多渠道地接受信息的教育方法称为()。
蓝德瑞史将游戏治疗中设立限制的过程整理为ACT,其中A 代表承认,即()。
在游戏治疗完成后要解决哪些问题,达到什么目的。这是设计目标中的()
教师提问:“怎么……为什么……解释……”,这种促进创造性思维发展的策略提问是()
制定个别化教育计划时,不单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度,而是参照正常儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求,着眼于充分满足特殊需要儿童的需要,尽可能促进他们最大潜能的发挥,这体现的是个别化教育计划制定的()。
学前生理发展障碍儿童不包括()。
图片正着放能认出来,但倒着放就认不出来了,这反映了智力落后儿童感知觉的()。