A.活动性强化物
B.操作性强化物
C.社会性强化物
D.拥有性强化物
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A.言语
B.表情
C.游戏
D.行为
A.儿歌故事法
B.全面交流法
C.多重刺激法
D.日常交往法
A.集体教学活动
B.分组教学形式
C.在集体教学中重点关注的形式
D.个别辅导的形式
A.变通性
B.流畅性
C.独创性
D.灵活性
A.超常儿童是相对于常态儿童而言的, 他们之间有不可逾越的鸿沟
B.超常儿童的超常智能是天生的
C.超常智能是稳定的,在一生中是固定不变的
D.超常儿童的心理结构不仅限于智力, 还包括非智力个性特征方面
A.增强其自信心
B.家长的关爱
C.教育
D.保护其安全
A.精神分析心理学
B.行为主义心理学
C.认知心理学
D.人本主义心理学
A.极端的自闭孤立和保持同一性的强迫要求
B.出色的机械记忆能力
C.模仿言语的迟误
D.对刺激过度敏感
A.多动症儿童
B.语言发展异常儿童
C.孤独症儿童
D.智力落后儿童
A.音调、音量、音质
B.音调、音色、音质
C.音色、音量、音质
D.音调、音色、音量
最新试题
为减少幼儿未经允许站起来离开座位的行为,教师选择在幼儿坐在座位上的时候给予正强化,这种做法称为()。
模拟示范、系统脱敏、行为疗法等方法经常用于消除儿童的()
以感官代偿作用为理论基础的语言矫治方法是()
面对听觉障碍幼儿,在听和说之外,将手势语作为语言沟通的辅助方法,同时包括表情、姿势、动作、绘画、写字等多种沟通方式,让听觉障碍儿童多感觉、多渠道地接受信息的教育方法称为()。
以同等地位对待当事人,确信当事人具有自我觉醒的能力,只要提供给他自然的、和谐的、自由的优良环境气氛,当事人自然会摆脱自我观念中不真实的部分,显露出人格的真面目。持这种观点的是()
在游戏治疗完成后要解决哪些问题,达到什么目的。这是设计目标中的()
20世纪六七十年代起,教师把同伴帮助纳入到正式的教学计划中。教师可通过模拟游戏、文学作品讲述等活动,培养起正常儿童的同情心,使他们能够充分理解特殊儿童的感受,乐意去帮助他们。这是回归主流教育中的()
某学前儿童遭受挫折时焦躁不安,出现打人、咬人、抓人、踢人和夺取他人东西的行为,此类行为是()。
图片正着放能认出来,但倒着放就认不出来了,这反映了智力落后儿童感知觉的()。
教师提问:“怎么……为什么……解释……”,这种促进创造性思维发展的策略提问是()