单项选择题下列各教学目标,按照行为目标的要求,表述恰当的是()。

A.学生能用自己的话陈述犯罪及其三个基本特征。
B.培养学生分析问题、解决问题的能力。
C.教给学生力的三要素的表示方法。
D.培养学生的爱国主义情感。


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当课程开发以学习者的需要为基点,强调学习者需要优先性的时候,这种课程就是“()课程”或“()课程”。近代以来,这类课程主要流派:以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等为代表的“()经验课程论”;以杜威为代表的“()经验课程论”;形形色色的当代“()经验课程论”。

题型:填空题

当课程以()为根据组织起来的时候,即是社会问题取向的课程组织,其典型的课程流派包括:以博比特和查特斯为代表的()课程组织;以拉格、康茨、布拉梅尔德等为代表的()课程组织;以麦克唐纳、吉鲁、阿普尔等为代表的()课程理论()的课程组织。

题型:填空题

课程内容的选择大致包括四个基本环节:确定(),明确培养什么样的人;确定(),这是课程价值观的具体化;确定课程选择的(),即是课程价值观的合理调适;确定(),即确定与特定课程价值观和课程目标相适应的课程要素。

题型:填空题

进入20世纪70年代以来,受现象学、存在主义、哲学解释学、社会批判理论()、后现代主义等哲学思潮的影响,教育理论界、课程理论界开始重新审视教育与社会、学校课程与当代社会生活之间的关系,并由此提出了()的观点。这一观点认为,教育机构是社会的一种(),学校课程()社会生活经验,并不断()社会生活经验,而且还不断()新的社会生活经验。

题型:填空题

()的选择简称“课程选择”,是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从()、()或()中选择课程要素的过程。这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值观等。1859年,英国哲学家、社会学家、教育学家()提出“什么知识最有价值”的著名命题,这是课程论发展史上第一次明确提出课程选择问题。1949年,()在《课程与教学的基本原理》中提出了“怎样选择有助于达到教育目标的学习经验”问题,“选择学习经验”成为“泰勒原理”的基本构成。

题型:填空题

经验课程之“经验”是指()的交互作用,是()与()的结合。因而,“经验”是儿童的()经验与()经验的统一,这种统一最终使儿童的心理经验达到()的高度。

题型:填空题

现代学校课程分为六大类:()、()、()、()、()、()。其中,()是整合程度最高的课程类型。课程形态()化,是课程发展的重要趋势。

题型:填空题

所谓(),是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。这种组织方式有两个基本标准,即“()”和“()”。前者强调的是课程要素的重复,后者则强调课程要素的拓展和深化。美国著名课程论专家、泰勒的高足塔巴曾指出,课程组织不仅要关注()顺序(),还应关注内容处理中体现的()顺序,主张二者的统一,这是对泰勒的发展。所谓(),是指将各种课程要素按横向()关系组织起来。它要求在尊重差异的前提下,找出彼此之间的内在联系,然后整合为一个有机整体。因此,其标准是()。

题型:填空题

()目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标,其本质上是追求“()”,这类目标最根本的特点就是(),因为它是学生在教育过程中、在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标,不是课程开发者和教师所强加的目标。这种目标是()着的,而不是预期的,其渊源可以上溯到杜威“()”命题。斯腾豪斯认为,学校教育主要包括三个过程,即“训练”“教学”“引导”。所谓“训练”,是使学生获得()的过程;所谓“教学”,是使学生获得()的过程;所谓“引导”,是使学生获得以知识体系为支持的批判性、创造性()。

题型:填空题

所谓“综合课程”,是指:有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。如果这个中心主题或问题源于学科知识,那么这种综合课程即是“()综合课程”;如果这个中心主题或问题源于社会生活现实,那么这种综合课程即是“()综合课程”;如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要,那么这种综合课程即是“()综合课程”。

题型:填空题