问答题

每个老师都意识到应该努力为班内的所有学生提供均等的学习机会,然而,群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明:教师(十分无意识地)针对某些学生进行教学,而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化和鼓励,鼓励他们积极参与课堂讨论并回答问题,对待其他学生就并非如此。一般来说,班内三分之一或四分之一的学生得到教师最多的关注和鼓励,而班内半数较差的学生得到教师的关注和鼓励最少,师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了另一些学生得不到的机会和鼓励。

分析上面材料所揭示的问题及其原因,并简述如何通过教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。

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如果从过程与结果的维度看待学科知识,可以将学科知识分为两类:第一类为“()的知识”,即关于一门学科的探究过程、探究方法的知识;第二类为“()的知识”,即一门学科经由探究过程而获致的基本结论。在课程论发展史上,20世纪50、60年代所倡导的“()课程”,在将上述两类知识相结合方面做出了重要贡献。

题型:填空题

当课程以学生的()为根据组织起来的时候,即为学生兴趣和发展取向的课程组织,其典型的课程组织模式包括:克伯屈的“()”、普雷斯克特的“()”、斯特拉迈耶的“()”等。

题型:填空题

儿童由自然人发展为文化人的基本途径就是通过学校课程学习学科知识,继承文化遗产。因此,()及其发展理应成为课程与教学目标的基本来源之一。当课程开发以学科知识及其发展为基点,强调学科知识优先性的时候,这种课程即是“()中心课程”。这类课程的典型流派包括:美国的“()课程论”“()课程论”“()课程论”“()课程论”等等。

题型:填空题

()论认为,教育只是为社会生活作准备,学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。这种观点的典型代表是美国著名课程论专家()与()。这一观点的主要问题是没有意识到()生活是社会生活的有机构成,儿童不只是明天走上工作岗位后才投人社会生活,儿童今天在学校中也实实在在地参与社会生活。

题型:填空题

现代学校课程分为六大类:()、()、()、()、()、()。其中,()是整合程度最高的课程类型。课程形态()化,是课程发展的重要趋势。

题型:填空题

共同解决问题型教学方法的教育价值:充分调动了()两类主体的主动性和创造性,有助于提高学生的()能力和探究问题的能力,有助于发展学生的()能力和()。

题型:填空题

经验课程之“经验”是指()的交互作用,是()与()的结合。因而,“经验”是儿童的()经验与()经验的统一,这种统一最终使儿童的心理经验达到()的高度。

题型:填空题

()亦称“活动课程”,或“生活课程”,或“儿童中心”课程,是以儿童的()为中心组织的课程。经验课程以开发与培育()为目标,旨在培养()的主体。儿童的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。

题型:填空题

进入20世纪70年代以来,受现象学、存在主义、哲学解释学、社会批判理论()、后现代主义等哲学思潮的影响,教育理论界、课程理论界开始重新审视教育与社会、学校课程与当代社会生活之间的关系,并由此提出了()的观点。这一观点认为,教育机构是社会的一种(),学校课程()社会生活经验,并不断()社会生活经验,而且还不断()新的社会生活经验。

题型:填空题

课程与教学目标的基本来源是()的需要、()的需求、()的发展。这三个方面成为课程开发的基本维度。对这三个基本维度的关系的不同认识,集中反映了不同的教育价值观,由此产生出“()本位课程论”“()本位课程论”“()本位课程论”三种典型的课程观以及一些具有这种性质的课程观。

题型:填空题