A.突变性特点
B.阶段特点
C.顺序性
D.稳定性
E.情景性
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A.自我中心阶段
B.权威阶段
C.可逆性阶段
D.公正阶段
E.普遍道德阶段
A.服从与惩罚定向阶段
B.利己主义定向阶段
C."孩子”定向阶段
D.法律与秩序定向阶段
E.社会契约定向阶段
A.服从与惩罚定向阶段
B.利己主义定向阶段
C.普遍伦理原则阶段
D.法律与秩序定向阶段
E.社会契约定向阶段
A.服从与惩罚定向阶段
B.利己主义定向阶段
C.好孩子”定向阶段
D.法律与秩序定向阶段
E.社会契约定向阶段
A.积极强化
B.消极强化
C.直接强化
D.替代强化
E.自我强化
A.观察者的主观预期
B.对观察对象行为的理解程度
C.对观察对象行为记忆的深刻性
D.观察者的动作技能水平
E.观察者获得的反馈
A.观察者的感觉能力
B.观察者的知觉定势
C.被观察对象的权威性
D.活动的特色
E.活动的价值
A.观察者的感觉能力
B.活动的特色
C.活动的价值
D.活动的复杂性
E.活动的感染力
A.定向
B.操作
C.获得
D.内化
E.熟练
A.小组学习
B.接受学习
C.社会学习
D.替代学习
E.发现学习
最新试题
下列哪个阶段的附属内驱力最为突出?()
根据科尔伯格的品德发展观,当个体的道德判断重视讲原则,并处在能与人共同承担责任的水平时,其品德发展进入了()
大学教师无论做人还是治学,对学生来说都应该是其重要的榜样。这是强调教师的下列哪种职业角色?()
教师对学生的期望最终在学生未来行为中得以体现的现象叫做()
()不是心理健康的标准之一。
教师对自己的学科教学在学生学习中所产生影响的判断与估计,即()
某学生为了证明自己而选择某门课程的学习。他这种学习动机属于()
群体在讨论后,其决策比其成员的初始决策倾向更为极端,可能更加冒险或更加保守。这种现象是()
自我效能感包括结果预期和()
根据皮亚杰道德认知发展理论,如果一个孩子已经能够用公道不公道作为道德标准,他可能的年龄是()