A.要素主义
B.永恒主义
C.改造主义
D.结构主义
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A.赫尔巴特
B.福禄培尔
C.裴斯泰洛齐
D.杜威
A.教育根本没有目的
B.儿童是教育的出发点,社会是教育的归宿
C.杜威的教育目的论难以顾及儿童的社会化
D.杜威既强调为民主社会服务,又强调增进学生的内在生长,所以他的教育目的论自相矛盾
A.《开创新时代的义务教育》
B.《21世纪的大学和今后的改革策略》
C.《教育基本法》
D.《面向21世纪我国教育的发展方向》
A.终身教育
B.学校教育
C.社会教育
D.政治教育
A.注重生存能力,强调自主学习
B.推行教育地方分权化改革
C.注重问题解决型,强调个性化、选择性
D.对应工业社会,支撑经济快速发展
A.《开创新时代的义务教育》
B.《21世纪的大学和今后的改革策略》
C.《帝国大学令》
D.《中学校令》
A.国际化原则
B.教育机会均等原则
C.重视个性原则
D.信息化原则
A.制定振兴职业教育的政策,公布《产业教育振兴法》
B.将教育发展计划和教育政策编入国民经济计划,强调振兴科学技术
C.出现应试教育占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”等问题
D.成立“临时教育审议会”,使之成为教育改革的领导机构
A.教育目的是培养青年一代具有广阔的胸怀、强健的体魄和丰富的创造力
B.培养具有自由、自律的品格和公共精神,成为面向世界的日本人
C.提出教育改革应尊重个性的原则、国际化的原则、信息化的原则和向终身教育体制过渡的原则
D.日本还提出了具体的改革建议,其中主要有完善职业教育体制,改革中小学教育体制等
A.《教育基本法》是宗旨,《学校教育法》是具体措施
B.《学校教育法》是宗旨,《教育基本法》是具体措施
C.《教育基本法》和《学校教育法》是衔接的关系
D.《教育基本法》以《学校教育法》为蓝本而编制
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“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务,要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的()
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德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是()
通过设立图书馆、博物馆、公民馆等和利用学校的设施以及其他适当的方法,来实现教育目的,体现了《教育基本法》对()方面的规定。
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
在教育管理上,形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是()
20世纪50年代后,美国教育质量逐步得到加强,下列描述正确的一项是()
西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说:“改革派学者忽视了以往的经验,特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了;也不知道他们想搞的工作,都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指()
下列关于20世纪苏联教育的钟摆现象说法不正确的一项是()
1983年,美国中小学教育质量调查委员会提出《国家处在危险之中:教育改革势在必行》的报告,这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端,但该运动也引起了一些新的问题,其中不包括()