A.能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法 B.能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体 C.认识传记作品的基本特性。尝试人物传记的写作 D.了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性
A.创设情境，引导学生体会文本内涵 B.教学环节故意设错，引起学生对知识点的关注 C.采用合作、探究的学习方式，引导学生自主完成学习目标 D.范读文本后讲解朗读技巧，激起学生朗读的兴趣
A.通过播放视频的方式把父亲的背影直观地呈现出来容易使学生对心目中父亲的背影形象产生怀疑B.学生对教师存在尊重与服从心理，很有可能把教师展示的视频中父亲的背影当成作者笔下的父亲的背影.从而在学生心中留下固定的形象C.在一定程度上限制了学生对文本的真正解读，多媒体教学效果有待商榷D.多媒体教学不能起到辅助教学的作用，不利于学生阅读能力的发展，在散文教学中不能使用
A."铸以为金人十二"是状语后置句 B."信臣精卒陈利兵而谁何"是宾语前置句 C."金城千里"是定语后置句 D."陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也"是介词短语后置句
A.课堂上我们阅读的是规范的文本，使用的也应该是规范的语言 B.学生在课堂上使用“挂了”幽默的语言来调动课堂气氛，值得夸奖 C.对这位学生积极发言应予肯定，但对其缺点也不必避讳 D.一个“老公就挂了”将整篇文章的悲剧气氛扫得一千二净，这是值得深思的
A.《劝学》 B.《逍遥游》 C.《愚公移山》 D.《邹忌讽齐王纳谏》
A.进行小组成员任务分工，并要求组长承担监督责任 B.规定完成的时间，以提高学生完成任务的紧迫感 C.教师参与到小组活动之中，并对学生进行适当的引导 D.设定奖励和惩罚制度，以此调动学生的学习积极性
A.《窦娥冤》 B.《赵氏孤儿》 C.《墙头马上》 D.《汉宫秋》
A.用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限 B.体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础 C.广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼 D.学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧
A.课堂上根据讲课内容随时提出紧密联系现实的问题，极大地激发了学生思考习惯 B.课下引导学生从中了解社会，为走向社会打下了坚实的基础 C.教师充分发挥课堂教学的主渠道作用，提高了学生的语文综合能力 D.对本节课的内容扩充得太宽泛，不利于学生对本课文章的掌握
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