高级中学语文教学实施章节练习(2019.04.20)

单项选择题
某选修教材编排有"佛理禅趣"单元，教师准备从单元选文《（坛经）两则》中"慧能受法"入手，联系单元中的其他相关内容，通过领悟其中的"佛理禅趣"完成对这些"佛经禅宗"中蕴涵的"人生哲理"的学习。该教学设计的突出特点是（）。
A.重视实践活动，发展探究能力
B.有效利用单元中补充的阅读材料
C.整合单元内容，开展号题式教学
D.实现文言文教学的"文""言"统一
单项选择题
口语交际课上，老师给学生们出示了以下句子，请选出语言表达最得体的一项（）。
A.郑咏向别人介绍说："王老师知识渊博，上起课来旁征博引，生动易懂，精彩极了。"
B.营业员："你太胖了，这件衣服不适合你。"
C.李明不小心踩了方华一脚，李明马上表歉意。方华说："没关系，这次就算了，你下次注意。"
D.小明说："老师，我的作业本你怎么还不发给我？"
单项选择题
一堂口语交际课上，教师给学生讲述了这样一则小故事：抗美援朝胜利后，在一次酒宴上，一名外国记者由衷地对彭德怀元帅说："彭元帅，您是中国人民的伟大的儿子。"彭德怀微微一笑："不，我是伟大的中国人民的儿子。"仅仅把那位记者的话略加改动，调整了一下顺序，就很好的突出了伟大的祖国，反映了自己的谦虚情怀。以下对教师讲述这则小故事的目的评述最准确的一项是（）。
A.培养学生探索中华言语的文化素养
B.让学生在对比中体会话说的艺术
C.让学生学习彭德怀谦虚的精神
D.拓展丰富学生的语文文化知识
单项选择题
某教师设计一堂作文课，他想让学生依据给定材料练习作文写作，下列做法没达到其目的的一项是（）
A.给学生一段文字材料，让学生在理解基础上进行写作
B.给学生一则有寓意的漫画，让学生在分析寓意基础上进行写作
C.给学生一个话题，让学生围绕此话题进行写作
D.给学生一组数据图表，让学生在分析数据背后表明的观点之后进行写作
问答题
（教学设计题）请以"寻觅春天的足迹"为主题，设计一则教学设计。
答案：活动目标：1.注重以"春天"为话题，引导学生积累关于春天的俗语、谚语、成语和诗词名句，注重学生的文化积累，以提高学生的文...
单项选择题
阅读下面的教学案例，按要求回答后面的问题。时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说："同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。"于是，课堂成了"自由市场"，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。以下是对这一教学现象的看法，其中不准确的是（）。
A.表面上是注重学生的个人感受，尊重学生，培养学生的个性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际
B.造成这种现象的原因在于部分教师没有很好地把握新课标，忽视了教师引导的功能，使学生学习处于一种杂乱、无序的状态
C.课堂上的换座位朗读有悖课堂教学的正常秩序，以牺牲课堂效率为代价，得不偿失
D.学生你争我抢，自由民主的气氛浓郁，说明"自由市场"式课堂更有利于调动学生学习积极性
单项选择题
以下关于《普通高中语文课程标准（实验）》关于五类课程的教学建议说法不正确的一项是（）。
A.应重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高阅读能力
B.小说与戏剧教学应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识
C.组织学生观摩根据小说改编的戏剧影视作品，帮助对小说的感悟和理解
D.组织学生通过观摩戏剧演出，尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验
问答题
（案例分析题）阅读以下材料，回答问题。1.整体感知师：请同学们快速浏览全诗，结合预习理清结构层次。以小组为单位讨论研究，然后全班交流。学生小组合作讨论、交流、老师巡回指导。师生共同明确，把握文章层次。2.朗读品析语言师：理清了文章的结构，我们来学习前三节的内容，重点体会第三节，作者选择了哪些意象，渲染了怎样的气氛，表达了诗人怎样的感情？生：意象有"草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅"。师：这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？生：凄凉、衰败、荒寂这样的景象。生：寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。师：那么，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？生：低沉、舒缓、哀愁。师：好，请一位同学来朗读，注意把握语气，注意表现诗人的感情。（学生练习读，评析）师：不仅语气要把握好，还要考虑诗句中的重音。注意把握诗句的语法重音和情感重音。你认为诗句中哪些词要重读？生：重音有"被雪压着的""关闭""枯死的""典押""长了青苔"。（学生自由练习读、个人展示读、集体朗读，体会表现和表现诗人的情感）师：如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到的是什么呢？让我们一起来看一下第四节。师：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？生：八个镜头，主画面是"抱在怀里，抚摩我"。师：诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？生：勤劳、慈爱。师：作者怎样去表达大堰河的品质？运用怎样的手法，达到了什么样的效果？生：排比手法，铺叙了大堰河繁重的劳动，赞美她的勤劳。生：同时也表现大堰河时刻不忘关心照料她的乳儿。生：运用了大量的动词，表现力强，突出大堰河的勤劳。如"搭""拍""尝""补""包""拿"等。师：那么怎样读出这种情感？生：饱含感激和赞美地朗读。生：我觉得中间的排比句要读的快一些，以起到增强语势的效果。生：我认为还要注意动词的重读，起强调作用。师：是的，同学们感悟得很好，老师提醒大家，还要注意这节诗前后两句的语速要慢一些，而且"抚摸我"要读出轻柔的温暖的感觉。（学生尝试读，个体读，评析。学生集体读，要表达出情感）师：是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青--这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而"我"和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊！诗人心中感觉到的是--生（齐）：忸怩不安！师：为什么会这样？（补充背景介绍）大堰河家穷，却有爱；"我"家富有，但缺少爱。想到这些，诗人心中充满了对大堰河的眷恋与感激。师：大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢？生：有在劳动中获得的满足。生：体现她的乐观善良。生：一定程度表现了她的麻木。生：表现"我"对她的赞美。师：好，同学们理解得非常到位，请全班女同学饱含赞美齐读六个"含着笑"的句子。但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对"我"的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？师：为什么说做梦能表现大堰河对"我"的爱呢？生：大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇俏的媳妇叫她一声"婆婆"，她会有怎样的表情呢？生活中我们父母关爱我们的细节有哪些，我们的父母对我们有怎样的希望呢？生：大堰河会满脸含笑，还可能眼含热泪。生：我想，大堰河的脸会像一朵菊花。生：我的妈妈会在我每天上学的时候帮我把鞋子放在门前。生：我的妈妈会在晚上睡觉前给我弄一杯热牛奶。生：我的爸爸会给我削苹果，在我学习累的时候。3.延伸拓展是啊，时代不同，社会不同，但母爱却是相同的。下面我们交流一下描写母爱的诗句、名言，献给我们伟大的母亲。（学生交流）生：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。生：世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基）生：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是"妈妈"。生：成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲--她是失败时的伴侣。（郑振铎）师：在艾青的笔下我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳、善良、宽厚，她如同一座雕像，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。让我们把《懂你》这首歌献给天下所有的母亲。以上是某位高中语文教师有关《大堰河--我的保姆》一课的教学片段，阅读并进行评析。
答案：《大堰河--我的保姆》是一篇通俗易懂的现代诗歌，它的主题是学生一看就明白的"歌颂母爱"。这节课跳出了惯常的教学套路，它因...
问答题
阅读下面一段教学案例（节选），回答后面的问题。1.辩论主题确定前，动员班干部，商讨辩论主题是否符合学生自身特点。经班委会共同协商，一致通过，最终将"中学生上网的利与弊"确定为本次辩论会的主题。2.将辩论主题公布于众，发动全班每名同学为主题献策（要求每人分别提供一条利大于弊、弊大于利的论据）。3.充分利用班委及团干部的组织能力，分别到图书馆、书店、网上查找与本次主题有关的内容，作为组织者也应积极参与到资料的查找搜寻中去。4.充分发挥学生的主体作用，经一周左右的查找与整理，找到与本次主题相关内容数十条，帮助学生筛选组织这些材料，作为本次辩论会的主体内容。5.召集正反双方辩手，利用课余时间学习辩论技巧。6.在辩论赛举行前两三天进行一次辩论程序的演练。问题：以上案例片段是某高中语文教师为《走上辩台--上网利弊谈》一课所做的课前活动准备，请指出其存在的问题，并提出修改建议。
答案：问题：
1.教师在开始教学之前对学生的基本情况及教科书的编排没有作充分的诊断，以确定教学的起点：
2...
单项选择题
某选修教材编排有"莎士比亚戏剧选读"单元，教师组织学生观看电影《罗密欧与朱丽叶》，然后以小组为单位进行欣赏交流会，其后让学生自行阅读单元选文《李尔王》《奥赛罗》等。该教学设计的突出特点不包括（）。
A.组织欣赏实践活动，互相交流心得
B.观摩戏剧演出，加深对作品的体验
C.引导学生从书刊、网络搜集相关资料
D.采用多媒体增强学生对作品的理解