A.课堂常规
B.泛化能力
C.社交能力
D.游戏能力
E.小组上课需要的技巧和配合能力
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A.应变能力
B.过渡能力
C.语言能力
D.配合能力
E.独立能力
A.不要等到孤独症儿童把积木来来回回排成一列再进行干预
B.从游戏的一开始就要教他
C.可以先根据积木画一幅图画,然后让孩子把积木放在适当的位置上
D.用两到三块积木搭出一个图形,让孩子去模仿搭建
E.用积木搭一个简单的场景,让孩子和自己一起进行一些情景模拟的游戏
A.积木
B.球类
C.拨浪鼓
D.插片
E.变形金刚
A.足球
B.变形金刚
C.发声玩具
D.拼图
E.毛绒
A.身高
B.喜好
C.情绪
D.年龄
E.自信
A.如果孩子有自言自语的行为,教师可以跟孩子轮流数1,2,3,4,5
B.如果孩子在学习听指令“拍手,,时经常在,康复教育人员给完指令之前就开始反应,康复教育人员可以边发指令“拍手”边轻轻挡住孩子的手,发完指令,再松开,让孩子反应
C.在康复教育过程中,康复教育人员给孩子安排不同的任务和活动,保证孩子有事情可做,可以防止孩子无聊而不自觉的找东西往嘴里放
D.孩子的手里总是习惯性的拿着小汽车,康复教育人员会拿孩子更喜欢的糖果跟孩子交换小汽车
E.如果孩子总是干扰某一个小朋友,康复教育人员会将孩子的位置与这个小朋友的位置距离远一些
A.如果孩子新介入康复教育,不能长时间的安坐,可以结合起身活动、做地面和坐椅子三大块
B.孩子第一次进入教室,对新环境有所排斥时,康复教育人员可以先跟孩子进行简单的桌面任务
C.新介入康复教育的孤独症儿童可能会不听从指令,可以尝试降低任务难度,提高强化频率
D.康复教育过程中,孩子看到强化物就抢,为了避免这种情况的发生,康复教育人员在教学过程中,不使用强化物
E.康复教育过程中,孩子容易走神,可以做一些短频快的简单指令,比如指五官,拍手等
A.给指令前,先获得孩子的注意力
B.与孩子保持合适的距离
C.需要的时候,配合使用图片
D.把复杂的指令拆分成简单的单步指令
E.孩子正在进行自己喜欢的活动时,先要求孩子停下那项活动
A.过来
B.别乱跑
C.扔到垃圾桶里
D.玩具应该放哪儿呢
E.吵死了
A.好棒啊
B.你自己玩玩具玩得真好
C.好听话的孩子,自己收拾玩具了
D.非常好
E.真高兴,你看着我了
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