个体为了避免自责而不是他人的批评，既遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据...

单项选择题个体为了避免自责而不是他人的批评，既遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则，如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。达到这一发展水平的人将具有高度个体化的道德信念，它有时是与大多数人所接受的社会秩序相冲突的。这处于柯尔伯格提出的（）

A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.都不是

1.单项选择题个体盲目接受社会习俗和规则，并且认为，只要接受了这些社会规则，他们就可以免受指责。他们不再只遵从其他个体的标准，而是遵从社会秩序。这处于柯尔伯格提出的（）

A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.都不是

2.单项选择题认为能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。注意遵从朋友或家庭的标准来维持好的名声。开始接受来自他人的社会调节，并依据个人违犯规则时的意向来判断其行为的好坏。这处于柯尔伯格提出的（）

A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.都不是

3.单项选择题为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的人的道德判断水平，处于柯尔伯格提出的（）

A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.都不是

4.单项选择题研究发现，我国大学生群体普遍认为，适合男性的人格特征多半与成就、事业相联系，适合女性的人格特征多半与情感、人际关系有关。这表现了（）

A.家庭中的性别角色刻板印象
B.教师中的性别角色刻板印象
C.教科书中的性别角色刻板印象
D.同伴群体中的性别角色刻板印象

5.单项选择题教师一般认为男学生应坚强些，女学生应柔弱些，所以教师对男生更严格，并鼓励他们从事更困难的任务，对女生更耐心，女生在学业方面有更多机会得到教师的表扬。这表现了（）

A.家庭中的性别角色刻板印象
B.教师中的性别角色刻板印象
C.教科书中的性别角色刻板印象
D.同伴中的性别角色刻板印象

6.单项选择题魏茨曼曾收集了18种获奖的幼儿读物，分析后发现，男性多被描述为主动的、勇敢的、机敏的、助人的和处于领导地位的；而女性则被描述为被动的、漂亮的、讨人喜欢的，并大多为家庭妇女。这表现了（）

A.家庭中性别角色刻板印象
B.社会中性别角色刻板印象
C.教科书中性别角色刻板印象
D.同伴群体中性别角色刻板印象

7.单项选择题美国社会心理学家丹玛克曾分析五个国家的初级课本，他发现，虽然各国的国情不同，但却显示出共同点：即所有国家都是根据各自的传统，使男女不同角色发挥不同作用。这种现象揭示出（）

A.家庭中的性别角色刻板印象
B.学校中的性别角色刻板印象
C.教科书中的性别角色刻板印象
D.同伴中的性别角色刻板印象

8.单项选择题一般情况下，父母常常鼓励男孩顽皮，多尝试各种活动，在活动中要勇敢、坚强、不怕吃苦。而对于女孩，父母常常鼓励她们文雅、听话、安静、多做家务劳动，在活动中通常要她们勤劳、踏实、可爱。这表现了（）

A.家庭中性别角色刻板印象的影响
B.学校教育中性别角色刻板印象的影响
C.教师群体中性别角色刻板印象的影响
D.同学、同伴群众性别角色刻板印象的影响

9.单项选择题哈罗的恒河猴研究中的小猴子依恋于柔软的绒布妈妈猴的现象，以及劳伦兹的小鸭印刻实验中的小动物的追随行为等等，都属于（）

A.依恋行为
B.亲子行为
C.学习行为
D.团结行为

10.单项选择题个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格，掌握社会认可的行为方式的过程是（）

A.社会性发展
B.认知发展
C.情商发展
D.人格发展