具体一随机型风格的学生能通过试误法或从探素经验中迅速得出结论。

学习需要不仅指学习者的差距与需要，也包含教师的差距与需要。

对教学设计影响较大的学习理论主要是人本主义学习理论而非认知学习理论。

整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

创造力比智力受环境的影响更小。

场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。

教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。

迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节，这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。

相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习既为了满足基本需要，也为了满足成长需要。