智力水平高的人，其创造力水平也高。

教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。

对教学设计影响较大的学习理论主要是人本主义学习理论而非认知学习理论。

整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

具体一随机型风格的学生能通过试误法或从探素经验中迅速得出结论。

教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。

根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习既为了满足基本需要，也为了满足成长需要。

学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。

列提纲是纲要策略的一种方法，是用金字塔形式呈现学习材料的要点。

学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。