A.团体建立
B.团体结束
C.自我感悟
D.自我接纳
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A.引导学生体会到“团体协力”的重要性
B.帮助学生摸索在团体中进行沟通和协商的技巧
C.本活动适合于小学低年级和高年级的学生团体
D.本活动人数不限,分组进行,每组8人左右
A.改变行为,养成习惯
B.改变认知,学会反思
C.改变技巧,提高效率
D.改变情感,积极乐观
A.破冰活动可以通过身体的接触来达到破冰的目的
B.破冰活动可以设计成一些需要团体成员交流、合作才能达成目标的活动
C.教师可以在团体开始建立的时候使用破冰活动
D.破冰活动不仅需要拉进学生之间的物理距离,而且也需要通过言语的交流来拉近学生之间的心理距离
A.团体训练过程应遵循渐进而非揠苗助长
B.团体训练过程应水到渠成而非外部强加
C.团体训练过程应目标明确兼顾灵活弹性
D.团体训练中辅导员应量力而行,保证安全氛围
A.自我是不断发展的
B.自我体现学生独特的个性
C.自我包含积极的方面也包含消极的反面
D.自我就是自我概念
A.游戏过程容易激发学生的情绪体验
B.游戏过程不带有鲜明的任务色彩
C.游戏的形式对几乎多有年龄的参与者而言都具有吸引力
D.能帮助“差生”重新建立对学习和人际关系的自信心
A.初中和高中阶段,情绪体验的重点在于压力体验
B.中学阶段是针对情绪表达、调节进行干预的主要时期
C.教师需要帮助他们建立情绪与人际关系、社会道德和生活规划之间的联系
D.教师不能忽略少数中学生面临的高焦虑、抑郁(非病理性)社交恐惧等情绪问题
A.创造力
B.理解力
C.注意力
D.决策力
A.引导学生学习在团体中的人际付出与收获
B.引导学生对其他成员产生积极期待,形成良好团队气氛
C.帮助学生做好结束准备,进行彼此致谢
D.缩小学生之间的空间距离和心理距离
A.帮助学生了解价值观的分类
B.澄清他人要求与自身期望
C.探索自身价值观和职业兴趣取向
D.帮助学生澄清自己的价值取向
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