学校所在地是一座历史文化名城，教师结合当地实际开展了一次阅读相关文献的课外活动，对教师这一做法分析不恰当的是（）。

对下面《琵琶行》的板书设计，分析不恰当的选项是（）。

阅读以下课后作业设计，按要求回答问题。简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上的异同。提示：赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用。《过秦论》严格说应是一篇史论，它应以史为依据、基础。对上述作业设计分析不恰当的是（）。

阅读以下教学导入，按照要求答题。“相信未来”“食指”“1968”，这三个词都是与我们今天要学习的诗歌密切相关的关键词，你们首先最想了解的是哪个词？（生答“食指”）顾城有一首诗叫做《一代人》：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。这是一首大家耳熟能详的诗歌，是一首朦胧诗，而今天我们要学习的诗歌作者食指，和顾城有什么关系呢？我们可以先来看看书下的注释（念注释）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”这个名字的来历。（叫答学生）1948年，食指的母亲在行军途中生下了他，因此取名叫“路生”。食指在文学史上是有着较为重要的地位的，他的创作为一代诗人的崛起奠定了坚固的基石，被称为“新诗潮诗歌第一人”。这个“新诗潮诗歌”，指的主要就是“朦胧诗”，食指和顾城都是朦胧诗的先驱。对上述导入的分析不恰当的是（）。

对于《普通高中语文课程标准（实验）》提出的必修课程实施建议，下列理解不正确的是（）。

阅读《蒹葭》教学实录（节选），按要求答题。师（满怀深情）：在很久很久以前，一个深秋的早晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听--（教师深情朗读第一节，舒缓、绵长、全场安静，学生迅速被感染）（学生自由放声地朗读全诗，教师邀请三个同学每人读一节）师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点？生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词。师：还有要说的吗？生：都有“溯洄从之，溯游从之……”师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”。一唱三叹，有一种美感，我们一起来读一读，感受这艺术魅力。对以上材料的理解和分析，不正确的是（）。

阅读《囚绿记》的教学实录（节选），按照要求答题。师：同学们能从这篇课文的内容看出本文的写作背景吗？生：“卢沟桥事件发生了”！师：对，第13自然段第一句话告诉了我们，本文的写作背景是：日本发动全面侵华战争，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必须离开了。离开北平，离开公寓，最重要的是，还离开什么？生：常春藤！师：非常好。当初，作者是因为什么原因才选择了住在这间公寓？生：常春藤的绿影！师：这间公寓环境怎么样？生：不好。师：怎样不好呢？你是怎样发现它不好的呢？生1：狭小。作者说它“高广不过一丈”。生2：潮湿。“砖铺的潮湿的地面”。生3：简陋。“纸糊的墙壁和天花板”，窗户左下角的玻璃还被打碎了，有一个大孔隙。生4：炎热。师：读书很细心，很好。狭小、潮湿、简陋、炎热，这样的居室真可谓什么？用一个名词来定义它。生（齐）：陋室！以下对于这一教学实录片段的分析不正确的一项是（）。

在古诗文章节的学习中，经常会碰到一些对学生阅读情况的评价问题。下列说法不恰当的是（）。

阅读以下《孔雀东南飞》一课的教学目标，按要求回答问题。【知识与能力】了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就。【过程与方法】理解铺陈、排比、起兴的手法及其表达效果。【情感态度与价值观】让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶。对上述教学目标分析不恰当的是（）。

《鸿门宴》课后的“研讨与练习”有一题--“许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗？写一篇读后感，谈谈你的观点。”对这一题目设置分析不正确的是（）。