A.难度
B.信度
C.效度
D.区分度
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A.通过反复诵读,体会作者表达的思想感情
B.体会诗歌中的叠词的作用
C.掌握诗歌中拟人的修辞手法
D.品味诗歌的结构,体会诗歌的三美原则
A.①②③三个问题体现了认知性问题特点,从词、句子人手,从“小”处着眼,引导学生从课文中找到答案
B.④⑤两个问题是“课文阅读理解式”,旨在让初步学生熟悉课文,了解故事情节
C.⑥⑦⑧三个问题是评价性问题,让学生站在评价者的立场上进行比较与评判,对梁生宝这一人物形象进行全面分析
D.问题⑨是创造性问题,需要学生根据对课文的理解进行回答,还需要学生展开丰富的想象,发挥创造能力解决这一问题
A.由学生已经学习过的课文引出新课,容易引起学生的共鸣
B.导入简短、准确、有效,能帮助学生快速进入新课的学习
C.这则导入没有趣味性,不具有启发性,是无效的课堂教学
D.教师善于总结和引导,很好地做到了对旧知识的回顾和对新知识的导入
A.教师采用情境导入的方法,激发了学生的情感体验和学习兴趣
B.导语过于冗长,不利于后面课堂内容的跟进
C.导语亲切自然,对学生的情感引导具有普遍性
D.该教师设计导语时充分考虑了课文内容、学生已有的情感体验、心理特点等
A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词,自然流畅地导入新课,激发了学生学习新课的兴趣
B.通过提问层层深入,启发学生深入理解文章内容.了解“黔驴技穷”的本质
C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固,课堂讲解和练习结合紧密
D.教师最后的玩笑有点跑题,没有体现对学生的尊重
A.教师的板书是对教学内容的提炼和概括,并不是唯一答案,对文意的概括方式可以多种多样
B.允许学生有自己的表述.以培养学生的独立思考和发散思维能力
C.文意归纳没有标准答案,学生关注文本,并言之有理就可以鼓励
D.当课堂发生类似情况时,教师要予以正确指引,引导这位学生对教材进行深层理解
A.解题导入
B.激发生活经验导入
C.情境导入
D.故事导入
A.小说的特点之一就是有引人入胜的故事,教师用小说情节导入,正好切合小说的特点
B.导语新奇有趣,能够激发学生的求知欲
C.这个导语可以迅速集中学生的注意力,激发其探究的热情
D.该教师设计导语时充分考虑了学生爱听故事、好奇心强的心理特点
A.“口语交际”注重的是人与人之间的交流和沟通,它是一个听与说互动的过程,这个课堂构想,就在想方设法实现课堂中“听”和“说”的双向互动
B.口语交际是在特定的环境里产生的语言活动,教学时精心创设符合生活实际的交际情境,让学生去校园里找到春天,看到春天,再进行交流,避免了无话可说或者说空话的情况
C.“说”的能力是在“说”的实践中形成的,而不是靠传授知识技能所获得的,因此在教学过程中,要多给学生实践的机会,所以要充分利用课堂教学这个主阵地,鼓励学生在课堂上多说多练
D.口语交际旨在培养学生的交际能力,要有很强的针对性和实用性,所以应该设计一些有实际意义的活动,如自我介绍、主题演讲等
A.该导入容易激发学生的情感共鸣,帮助学生快速进入诗歌的情境氛围
B.该导入介绍了诗歌的创作背景,可以帮助学生更好地理解诗歌情感
C.该导入体现了语文教学的特色,紧扣教学内容,凸显了学习重点
D.该导入紧扣诗题,完全从解题入手,能够快速地帮助学生理解诗歌主旨
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以下是某教师对语文课程目标的特征进行的总结,其中错误的一项是()。
某教师学习完《义务教育语文课程标准(2011年版)》后,对总目标中的重要知识进行了总结,其中错误的一项是()。
学习完《义务教育语文课程标准(2011年版)》后,教师对其重要内容进行了回忆总结,其中总结错误的一项是()。
以下是某教师对语文课程目标作用的认知,其中错误的一项是()。
某版教科书《再塑生命》课文有一段介绍,介绍了文章选自《假如给我三天光明》。这段注释属于教科书的什么系统?()
某教师在学习完《义务教育语文课程标准(2011年版)》后,发现里面有很多数字需要重点识记,于是进行了简单总结,其中总结错误的一项是()。
某版教科书《雷雨》课后有一段文字,介绍了戏剧的分类,这段文字属于教科书的什么系统?()
阅读以上教学实录(节选),请从教材使用的角度进行评析。
《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵,但节奏分明,声调铿锵有力,试反复朗读课文,背涌前六段:说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图,分析不正确的是()。
某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时,设计了这样一道课堂练习:“朗读课文,想象课文中的情境,揣摩作者的写作意图,回答下面的问题:作者在山中拜访了哪些“朋友”?作者为什么把进山看景说成“山中访友”?以下对其分析不正确的一项是()。