A.三个教学设计侧重点有所不同,但各有千秋
B.例三的教学设计旨在对句子的品析
C.三个教学设计的教学“切口”越来越细小,讲析和品评越来越细腻
D.例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析
你可能感兴趣的试题
A.“有什么”“怎么样”是描写的基础,“像什么”是进一步的提升
B.“像什么”是区别描写好坏的关键
C.描写的三原则可以有效地指导学生写作
D.“像什么”既包括对修辞的使用,又包括对词语的推敲
A.教师巧妙地将已学知识转换为本节课的教学资源
B.教师的讲解可以激发学生学习的兴趣
C.教师的这种导入方式可以了解学生对已学知识的掌握情况
D.教师的讲解生动形象,可以激发学生阅读的兴趣
A.这三项作业共同体现了读、写、说的有机结合
B.这三道题的设计难度相当
C.这三道题都旨在人物描写的学习和应用
D.这三道题都与文章的内容没有关系
A.题目一是片段写作,题目二是整篇写作
B.题目一的主旨是写亲情,题目二的主旨是写春景
C.题目一多采用记叙的写作手法,题目二多采用描写的写作手法
D.题目一与课文联系紧密,题目二与生活联系紧密
A.问题有助于理清文章行文思路
B.有效地实现了读与写的结合
C.加强了对反问修辞表达效果的理解
D.关注对语言的品味和探究
A.教师的预设和课堂的生成是一致的
B.“循序渐进”的形式,可以带动学生对课文脉络的把握
C.朗读形式设计过多,占用课堂时间
D.教学预设有效地达成了教学目标
A.引导学生多角度观察生活,发现生活中的点点滴滴
B.学生互相评改作文,以分享感受,沟通意见
C.给学生提供足够多的课堂时间,让学生随意写作,字数随意
D.营造写作情景,根据情景进行合理想象,表达自己的心声
A.意在提高学生概括文本大意的能力
B.意在锻炼学生的口语表达能力
C.意在使学生学会运用拟人的修辞手法写作
D.意在使学生体会文章的语言魅力
A.通过炼字,感知作者用词的凝练美妙
B.通过多种阅读方式.在读的过程中体会语言之美
C.通过对散文语言的分析,了解作者写景时所运用的修辞手法
D.围绕作者的想象,形成画面,并进行自我创作
A.锻炼了学生之间合作学习的能力
B.通过理论和实践的学习掌握了演讲技能
C.锻炼了学生的写作能力
D.锻炼了学生搜集信息、处理信息的能力
最新试题
以下哪项是语文课程与教学论的研究对象?()
某版教科书《真正的英雄》课后有一段补白,介绍了“学习快读”的特点。这段补白属于教科书的什么系统?()
学习完《义务教育语文课程标准(2011年版)》后,教师对其重要内容进行了回忆总结,其中总结错误的一项是()。
在教学某版教材初中语文课文《奇妙的克隆》一课时,教师为学生设计了这样一道题目:“从课文中找出能表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子。”以下对其设计意图分析正确的一项是()。
某版教科书《雷雨》课后有一段文字,介绍了戏剧的分类,这段文字属于教科书的什么系统?()
某版教科书《故宫博物馆》课文后面有一段文字“斗拱,我国传统木结构建筑中的一种支撑构件。额枋:额,匾额;枋,两柱之间起联系作用的横木,断面一般为矩形。”这属于教课书的什么系统?()。
以下是某位教师对语文教材的作用的认识,其中不正确的一项是()。
某版教科书《再塑生命》课文有一段介绍,介绍了文章选自《假如给我三天光明》。这段注释属于教科书的什么系统?()
《义务教育语文课程标准(2011年版)》建议教师在教学中充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。对该教学建议的理解,不恰当的是()。
某教师阅读完《义务教育语文课程标准(2011年版)》后,对语文课程设计的思路的重点内容进行了总结,其中错误的一项是()。