A.打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣
B.坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维
C.带着问题阅读，体现了阅读时的目的性
D.所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分

A.作业的设计由易到难，具有很强的层次性
B.体现出了该教师追求读、写、说相结合的教学理念
C.赋予学生学习的主动权，营造出了民主的学习氛围
D.能够兼顾不同学生的实际情况，调动学生学习的积极性

A.旨在进一步了解变色龙身体颜色的变化情况
B.旨在体会言行的描写对塑造人物形象的作用
C.旨在使学生进一步感受人物的形象特征
D.旨在分析探究人物形象形成的深层原因

A.终结性评价的目的在于评判活动的效果
B.终结性评价一般在单元、学期、学年终结时实施
C.终结性评价会认定学分、评定成绩
D.终结性评价的主体只有老师

A.设置了悬念，能够激发学生阅读该课文的兴趣
B.为学生创设了语文学习实践活动的真实情景
C.用新颖的方式唤起学生与作者相同的情感体验
D.歌曲脱离了课文主旨，削弱了教学资源的价值

A.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的理解
B.阅读能力的提高建立在系统了解语法知识的基础上
C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，领悟作品的内涵
D.对阅读的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法

A.通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
B.这道题可以培养学生的探究精神
C.这道题可以引导学生进行文本分析
D.这道题旨在对诗歌写作背景的探究

A.教师旨在多角度检查学生字词的掌握情况
B.这三道题的设计属于作业三层次中的基本题
C.该教师在作业设计上形式多样
D.该作业属于积累性作业，重在字词的积累

A.三个教学设计侧重点有所不同，但各有千秋
B.例三的教学设计旨在对句子的品析
C.三个教学设计的教学“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻
D.例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析

A.“有什么”“怎么样”是描写的基础，“像什么”是进一步的提升
B.“像什么”是区别描写好坏的关键
C.描写的三原则可以有效地指导学生写作
D.“像什么”既包括对修辞的使用，又包括对词语的推敲