A.以漫画的形式导入新课,形式新颖,吸引力强
B.仅仅介绍了作者的故事,对学生理解文本没有什么帮助
C.以作者的故事导入,能较好地激发学生的兴趣
D.教师在导入部分能较好地引导学生关注课文令人顿觉醒悟的特点
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A.评价方式和评价主体可以多元化
B.目的是为了促进学生全面发展
C.要注重发挥评价的激励功能
D.导向功能是当代教育评价最为关注的问题
A.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法
B.学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度
C.临摹名家书法,体会书法的审美价值
D.累计认识常用汉字3000个左右
A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读
B.要养成默读习惯,有一定的速度,能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围
C.能够体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用
D.养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流
A.语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法
B.语文课程应注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用.突出中国特色社会主义共同理想
C.语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展
D.拓宽语文学习和运用的领域,注重现代科技手段的运用,但不可跨学科学习
A.以旧引新,能帮助学生快速进入新课
B.教师在巧妙的对比中设置疑问,能快速地激发学生的好奇心
C.导入过于简短,不利于激发学生的兴趣
D.紧扣文本导入,能够直接有效地帮助学生进入新课的学习
A.采用问答法.较好地调动了学生的积极性
B.教师启发学生从多个角度赏析文本,训练了学生的发散思维
C.既关注了文本内容和作者情感.又训练了学生对文本语言的赏析
D.过多地侧重于学生的主体地位,没有较好地引导学生深入品析语言特色
A.做到了以学生为主体,训练了学生提出问题、解决问题的能力
B.在学生提出质疑或者说出自己的理解时,教师能及时地评价并点拨
C.教师没有向学生提出具体的问题,学生的发言和质疑比较混乱
D.充分调动了学生的积极性,训练了学生的口语表达能力
A.教师注重引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读
B.直接导入,开门见山,能够帮助学生快速地进入新课
C.教师引导学生朗读课文,了解大意,为后面的深入学习作了铺垫
D.教师引导学生在通读课文的基础上,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用
A.选择了符合课文情境的歌曲,创设了饱含深情的情境,能较好的引发学生的情感共鸣
B.该导入注重引导学生对文学作品的欣赏,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵
C.该导入没有从题目入手,没有较好地解题,并且导入过长,占用了较多的课堂教学时间
D.该导入紧紧地扣住散文中的“神”,以情导入,能够较好地帮学生理解文本,学习新课
A.该目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透,融为一体
B.较好地体现了“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的课程目标要求
C.该目标注重引导学生积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位
D.该目标注重引导学生反复诵读,从文本出发,深入探究作者的情感
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》建议教师在教学中充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。对该教学建议的理解,不恰当的是()。
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