对于李煜《虞美人》的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”中都用到了哪些修辞...

单项选择题对于李煜《虞美人》的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”中都用到了哪些修辞的问题，学生们有以下几种理解，其中错误的一项是（）。

A.这句有问有答，用到了设问
B.将愁绪比作春水，用到了比喻
C.将愁绪夸大为一江春水，用到了夸张
D.愁跟春水有什么关系？这是词人弄错了

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1.单项选择题下面是课文《鸿门宴》的四个导语设计，其中差别最大的一项（）。

A.这是一场宴会，美酒与佳肴，欢笑与舞蹈，掩饰着凶险与阴谋；这是一场战斗，忠诚与背叛，机智和勇气，演绎出有关生死的惊心动魄；这是一部大片，刀光和剑影，明争与暗斗，上演着改写历史的生死时速；这是一段历史，成功与失败，悲壮与苍凉，诉说着无情与沧桑！这就是中国古代经典历史故事--《鸿门宴》。
B.请学生欣赏两首诗：（1）《垓下歌》（项羽）：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！（2）《大风歌》（刘邦）：大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。（解读诗歌并导入新课）
C.同学们前不久有没有收看《百家讲坛》栏目中王立群老师讲的《大风歌》？还记不记得其中的片头曲？让我们一起唱一唱这首歌（师生同唱）：望华车，市井夺未央。尘沙起，鸿门巧对王。纳贤良，无畏得天下。三章法，垓下定汉疆。大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。（继而导入课文）
D.大江东去浪淘尽，千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位英雄仅有短短两句吟唱，便从此名动天下，而他的这两句吟唱也成为千古绝咱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

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2.单项选择题人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。

A.让学生注意体会人物之间的复杂关系
B.让学生注意语言描写
C.让学生注意细节描写
D.让学生分析李陵的人物形象

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3.单项选择题老师在讲解《鸿门宴》中“沛公安在？”这一句时，为了让学生更好地理解什么是宾语前置句，特意举了一下例子进行知识扩展。下列选项中的例句不符合要求的是（）。

A.句读之不知，惑之不解。（《师说》）
B.大王来何操？（《鸿门宴》）
C.微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）
D.村中少年好事者。《黔之驴》）

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4.单项选择题学习诗歌《锦瑟》，教师要求学生结合全诗表达的思想感情，理解“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”这一名句。以下对这一活动的分析正确的一项是（）。

A.基于知识积累和生活经验思考、领悟与阐释文本意蕴
B.从不同的角度和层面体察、阐发与评价文本内容或形式
C.引领学生理解古典诗歌内容，体察作者情感
D.引导学生关注作者的语言风格与创作特点

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5.单项选择题学习周敦颐《爱莲说》一文，教师为了帮助学生更直观地理解“中通外直，不蔓不枝”，特意利用多媒体出示了几张莲花的美图。对于这一教学资源利用的分析，下列说法恰当的是（）。

A.图片展现了莲花的真实景象，妨碍学生对莲花的特点的掌握
B.将莲的抽象特点直观化、形象化，帮助学生体会作者的感情
C.引导学生展开想象，促进教学目标的快速达成
D.对学生理解课文作用不大，属于无效的教学手段的运用

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6.单项选择题老师在讲到李清照的《声声慢》一词时，向同学们介绍说，李清照特别会写“愁”，于是给同学们找出若干写“愁”的词句，请同学们欣赏。下列词句的作者不是李清照的是（）。

A.花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁
B.薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽
C.剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头
D.只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁

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7.单项选择题某教师在讲完《游褒禅山记》之后，设计了“徜徉山水，感悟人生”课外阅读专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准（实验）》选修系列中的（）。

A.语言文字应用
B.诗歌与散文
C.文化论著研读
D.小说与戏剧

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8.单项选择题人教版语文必修（3）中第三单元主要学习古代议论性散文，老师在课前让同学们找出几篇相同题材的作品，下列选项中的作品中，不符合要求的是（）。

A.《生于忧患，死于安乐》-《孟子》
B.《六国论》-苏洵
C.《季氏将伐颛臾》-《论语》
D.《赤壁赋》-苏轼

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