A、无关
B、不成比例
C、成反比
D、成正比
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A、自愿异化
B、奴役异化
C、被迫异化
D、完全异化
A、自我沉沦
B、自我丧失
C、自我遗忘
D、外圆内方
A、异化
B、不公正
C、不自由
D、专制
A、被迫异化
B、自愿异化
C、不觉异化
D、都不是
A、异化常常具有正价值。
B、全局的看异化具有巨大的负价值。
C、异化不利于个性的发展。
D、好人发生的异化一定是坏事。
A、佛洛姆
B、萨夫
C、伏尔泰
D、曹雪芹
A、缺主见
B、不自由
C、受奴役
D、被强制
A、奴役异化
B、强制异化
C、自愿异化
D、自由异化
研究过异化的人有()
①马克思
②黑格尔
③弗洛姆
④萨夫
A、①
B、①②
C、①②③
D、①②③④
A、生物学里的异化和伦理学中的异化概念和含义相同。
B、是一种他物向自身的变化。
C、劳改属于一种被迫异化。
D、伦理学中的异化指的并非是一种行为。
最新试题
依据何种标准进行道德评价,是道德评价能否顺利进行的次要问题。
在阶级社会中,人们在同一经济结构中的不同地位和不同利益,也决定着各种道德体系的阶级属性、社会地位和彼此间的矛盾斗争。
道德教育基本规律包含以下哪些选项()
道德选择的必要性可以在哪些方面体现()
注意集体利益的分割和个体利益的保障,是集体利益与个体利益之间的良性互动。
促进学生道德内化的措施有()
科学技术是第一生产力,而且随着生产劳动的方式和范围的改变,科技的发展也会逐渐改变人们多某种道德心理和道德行为。
道德教育是诸多外部联系和内部联系共同构成的关联整体,是根据个体身心的发展规律循序渐进的演进过程。
道德起源问题概括起来主要有()
不同道德义务约束力的差别,实质上不源自于道德义务本身所具有的层次性。