A.发展儿童思维结构
B.让儿童动手操作
C.联系儿童生活
D.重视个别差异
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A.运用各种感官感知和比较物体的量
B.寻找和描述物体的量
C.游戏练习
D.排序练习
A.目标表述具体
B.操作性较强
C.对幼儿认知能力的发展提出目标
D.对幼儿兴趣、情感和态度方面的发展提出相应的目标
A.行为把握
B.概念把握
C.图象把握
D.符号把握
A.利用实物,认识日历
B.讲解演示,认识日历的基本用法
C.认识日历及用途
D.采用多种形式进行练习
A.让幼儿直接感知或亲手操作
B.引导幼儿概括等分的基本方法
C.渗透整体与部分关系
D.多形式的巩固练习
A.认识两数之间的相邻关系
B.按物点数,认识总数
C.感官计数,强化总数
D.进行各种寻找活动
A.为幼儿提供合适的、充足的操作材料
B.在幼儿活动前,要向幼儿作必要的介绍,使幼儿了解做什么,怎样做
C.在幼儿操作后,对幼儿活动中的表现和结果进行反馈
D.对自己的指导进行反思
A.数学经验
B.认知能力
C.动作技能
D.情感态度
A.观察法
B.游戏法
C.演示法
D.比较法
A.可逆
B.大小、多少
C.传递
D.等差
最新试题
专门的数学教育活动是教育者有计划,有组织,有目的的组织,全体幼儿参与的数学教育活动。
3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段,即能准确感知集合及其元素了。
5~6岁的幼儿不仅能将物体进行不同的分组,也能按物体的外部属性或内部属性给物体分类。
幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分,一般在大班进行。
小班幼儿应能用圆、正方形、三角形(或实物)进行简单的组合拼搭。
学前阶段幼儿所需要认识的立体图形包括()
现实生活是幼儿数学概念的源泉,幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值。
幼儿园五大教育领域及各种经验和知识是相互联系和渗透的,可以把数学教育渗透于其他的领域的教学活动之中。
行的概念完全是从头脑中由纯粹的思维产生出来的,而不是从外部世界得来的。
幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料,并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。