A.发展儿童思维结构
B.让儿童动手操作
C.联系儿童生活
D.重视个别差异
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A.运用各种感官感知和比较物体的量
B.寻找和描述物体的量
C.游戏练习
D.排序练习
A.目标表述具体
B.操作性较强
C.对幼儿认知能力的发展提出目标
D.对幼儿兴趣、情感和态度方面的发展提出相应的目标
A.行为把握
B.概念把握
C.图象把握
D.符号把握
A.利用实物,认识日历
B.讲解演示,认识日历的基本用法
C.认识日历及用途
D.采用多种形式进行练习
A.让幼儿直接感知或亲手操作
B.引导幼儿概括等分的基本方法
C.渗透整体与部分关系
D.多形式的巩固练习
A.认识两数之间的相邻关系
B.按物点数,认识总数
C.感官计数,强化总数
D.进行各种寻找活动
A.为幼儿提供合适的、充足的操作材料
B.在幼儿活动前,要向幼儿作必要的介绍,使幼儿了解做什么,怎样做
C.在幼儿操作后,对幼儿活动中的表现和结果进行反馈
D.对自己的指导进行反思
A.数学经验
B.认知能力
C.动作技能
D.情感态度
A.观察法
B.游戏法
C.演示法
D.比较法
A.可逆
B.大小、多少
C.传递
D.等差
最新试题
幼儿的数学学习是在活动中,通过对材料的操作,逐步构建数学观念的。
从根本上说,教育评价的目的不在于鉴别或诊断,而是为了改进今后的工作成效。
学前阶段幼儿所需要认识的立体图形包括()
幼儿认识对称图形教育活动的指导要点有()
5~6岁的幼儿不仅能将物体进行不同的分组,也能按物体的外部属性或内部属性给物体分类。
非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。
专门的数学教育活动是教育者有计划,有组织,有目的的组织,全体幼儿参与的数学教育活动。
幼儿园五大教育领域及各种经验和知识是相互联系和渗透的,可以把数学教育渗透于其他的领域的教学活动之中。
幼儿对几何图形的配对指:幼儿能用正确的约定名称,说出相应几何形体的名称。
3-4岁的幼儿会把看似圆圆的东西称作圆,直到五六岁以后才慢慢地对形体进行精细感知。