A.所计划的教育活动的程度应尽可能走在儿童的发展水平的前面
B.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当
C.所计划的教育活动的次序应优先考虑学科的规律，兼顾儿童的发展程序
D.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近
E.所计划的教育活动应尽可能与个体与群体儿童的需要相符合

A.学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程
B.学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念
C.学科（领域）课程已有相当长的运用历史
D.学科（领域）课程有较强的可操作性
E.学科（领域）课程较少顾及儿童的兴趣和需要、较少顾及儿童在不同水平上的发展

A.能促进儿童的主动学习
B.能符合儿童的兴趣与需要
C.能使儿童发展与知识结合成一体
D.已有相当长的运用历史

A.皮亚杰
B.克伯屈
C.博比特
D.布卢姆

A.考察和评定课程方案本身
B.考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念和所强调的主要价值取向是否与社会文化环境相契合
C.考察和评定课程实施的过程中的各因素及其相互作用
D.考察和评定师生互动的质量、幼儿园的环境创设和利用等方面的因素
E.考察和评定课程的效果

A.课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解社会
B.课程内容即教材的取向，会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活所必需的，也能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华
C.课程内容即学习经验的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力
D.课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用
E.在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的发展特征、贴近社会生活与照顾到知识的基础性方面，因为三者的价值取向不同，所以存在着难以调和的矛盾

A.生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果
B.斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开
C.生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身
D.生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力
E.生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大，因为教室内有众多的儿童，每个儿童都各有特点和要求，教师很难关注到每个儿童并生成课程目标

A.增加幼儿对兔子的认识
B.描述出兔子外形的特征
C.说出兔子喜欢进食的食物
D.做到每天轮流喂兔子进食
E.培养对兔子的感情和爱心

A.过程模式的目标只是总的教育过程的一般性的、宽泛的目标
B.过程模式的提出者斯坦豪斯认为过程模式不需要设定目标
C.过程模式的目标不构成评价的主要依据
D.过程模式的目标是非行为性的，可以使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，但不是课程实施后的某些预期后果
E.过程模式的目标之一是要将教师培养成研究者

A.知识不是需要儿童接受的现成的东西，而是应通过教育过程去促使儿童思考知识，从而解放儿童
B.教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，教育的重要机制在于引导人们探索知识
C.教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，而不是存在于想要达到的结果之中
D.课程设计是一个不断发展的过程，所以不需要设定目标
E.改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案而实现