A.追踪性评估
B.形成性评估
C.总结性评估
D.测量性评估
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A.准备阶段
B.导入阶段
C.展开阶段
D.结束阶段
A.内在儿童自我状态
B.内在成人自我状态
C.内在父母自我状态
D.以上都不是
A.规劝
B.说教
C.非指示性的
D.指示性的说理
A.指责是弱化
B.纠正是弱化
C.忽视是弱化
D.禁止是弱化
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。
方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。
方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？
A.加大惩罚的力度
B.多表扬，不批评
C.要先抑后扬，也就是先指出问题所在，然后加大肯定与认可的力度
D.请王立和同学们一起探讨关于“写作业的各种真相”，拖沓的原因以及各种应对经验分享
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。
方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。
方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？
A.因为李老师用的是先扬后抑，也就是先表扬，然后重点说的是后半部分，也就是指责的部分
B.因为李老师的表扬并非王立的现实
C.因为王立所感受到的主要是李老师的后半部分的内容，感到前面的表扬并非是李老师的真心话
D.以上都不是
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。
方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。
方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？
A.李老师所用方法方向是对的，只是强度还不够，可加大强度
B.李老师认为惩罚不管用，表扬也不管用
C.李老师认为惩罚性的后果会带来好结果
D.李老师的目的是要加强学生的自我管理能力，行为却导向了强化学生的儿童性，意识上的目的和行为导向的目的相反
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。
方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。
方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？
A.学生的内在儿童自我状态和老师的内在父母自我状态互为强化
B.学生的内在父母自我状态和老师的内在儿童自我状态互为强化
C.学生的内在成人自我状态和老师的内在成人自我状态互为强化
D.以上都对
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。
方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。
方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？
A.内在父母自我状态
B.内在成人自我状态
C.内在儿童自我状态
D.以上都不是
A.奖品种类拓宽，包括物质类的和精神（无形）类的
B.奖品的等级需要根据学生的等级认定标准进行，不能简单以价格来认定
C.奖品等级需要由低到高的顺序给与
D.奖品等级不能由高到低，因为这是一种弱化对方行为的方式
