A.幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性
B.幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展
C.教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等
D.幼儿园的课程的设计和实施时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，使其在最近发展区内的发展的教学手段
E.幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的弹性

A.显性课程时有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的
B.显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观
C.显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西
D.显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程
E.条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程

A.以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
B.打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
C.活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想。
D.代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。
E.活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识。

A.知识建构理论
B.人类发展生态学理论
C.精神分析理论
D.行为主义理论
E.进步主义理论

A.又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
B.注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握。
C.赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明。
D.分科课程是预先安排好的。
E.分科课程只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。

A.课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即计划

A.课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即计划

A.课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即计划

A.课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即计划