卡耐基曾说过：“当我们想要去改变别人的时候，为什么不用赞美代替责备呢？纵然下属只有一点点进步，我们也应该赞美他，只有这样才能激励他，让他不断地改进自己。”这主要体现了（）

影响教师效能感的因素不包括（）

根据埃里克森的人格发展阶段观，大学时期学生人格发展进入到（）阶段。

自我效能感包括结果预期和（）

（）不是心理健康的标准之一。

黛布拉·道森将大学教师工作发展者分为（）

在学习过程中，有的大学生因成绩挂科而导致后续学习受挫，一蹶不振。这种现象从迁移类型上分析，属于（）

当大学生的学习出现不顺利时，引导其进行具有内在、可变、可控特点的（）归因，将有助于他增强信心，继续坚持学习。

从学习迁移视角看，为使学生学科知识学习能促进其专业能力的提升，大学教学应重视引导学生的学习实现（）

“行可以为表仪者，为人师也”，这强调了高校教师职业角色中，教师要成为（）