A.配对关系、活动小组
B.活动小组、非固定活动小组
C.非固定活动小组、非配对关系
D.配对关系、非固定活动小组
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A.与正常儿童交往的机会,增强自豪感
B.与正常儿童交往的机会,体会社会主义的优越性
C.与正常儿童交往的机会,克服自卑心理,培养自信、开朗活泼的性格
D.与正常儿童交往的机会,培养社会性情感,增长同情心
A.能使特殊儿童处于普通班级中、能够节约教育资源、为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会
B.能使特殊儿童处于普通班级中,为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会,能灵活地为特殊儿童提供个别帮助
C.能使特殊儿童处于普通班级中,为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会,能够节约教育资源
D.能为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会,能够节约教育资源,灵活地为特殊儿童提供个别帮助
A.正强化法
B.负强化法
C.间歇强化法
D.区别强化法
A.经典条件反射
B.操作性条件反射
C.认知行为矫正理论
D.观察学习理论
A.巴浦洛夫
B.斯金纳
C.贝克
D.班杜拉
A.语言障碍对儿童发展的影响一般体现在语言发展方面,不会影响其他方面的发展
B.语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习
C.因为学前儿童处于语言发展的关键期,所以在学前阶段对有语言障碍的儿童进行语言矫治十分必要
D.语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问题
A.它比较真实可靠
B.它可以获得对儿童较为全面的分析
C.它比较科学化和标准化
D.它能够通过一问一答来获得所要得到的信息
A.傅娜的VAKT教学法
B.美国赫拉母的综合沟通法
C.蒙眼教学法
D.又吃又嗅教学法
A.弗洛伊德
B.罗杰斯
C.阿克瑟莱恩
D.勒温
A.枪、刀、拳击袋、锤子
B.沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
C.汽车、沙、轮船、卡车等交通工具
D.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔
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让幼儿一边观摩示范者的言行,一边在教师指导下逐步参与活动,实际演练有关动作,这种模仿称()。
吉尔福特在其编制的发散性思维测验中,根据发散的新颖成分、罕见程度来测查发散性思维的()。
言语障碍是指()
下列不属于学前儿童一体化教育的安质形态的是()
以感官代偿作用为理论基础的语言矫治方法是()
图片正着放能认出来,但倒着放就认不出来了,这反映了智力落后儿童感知觉的()。
蓝德瑞史将游戏治疗中设立限制的过程整理为ACT,其中A 代表承认,即()。
学语前耳聋的听觉障碍发生在儿童()
一体化教育环境中,为协调正常发展儿童和特殊需要儿童的差异,为他们设定的中期教学目标一致,但达到最终目标的速度不一致,这种方法称为()。
制定个别化教育计划时,不单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度,而是参照正常儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求,着眼于充分满足特殊需要儿童的需要,尽可能促进他们最大潜能的发挥,这体现的是个别化教育计划制定的()。