A.与正常儿童交往的机会,增强自豪感
B.与正常儿童交往的机会,体会社会主义的优越性
C.与正常儿童交往的机会,克服自卑心理,培养自信、开朗活泼的性格
D.与正常儿童交往的机会,培养社会性情感,增长同情心
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A.能使特殊儿童处于普通班级中、能够节约教育资源、为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会
B.能使特殊儿童处于普通班级中,为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会,能灵活地为特殊儿童提供个别帮助
C.能使特殊儿童处于普通班级中,为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会,能够节约教育资源
D.能为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会,能够节约教育资源,灵活地为特殊儿童提供个别帮助
A.正强化法
B.负强化法
C.间歇强化法
D.区别强化法
A.经典条件反射
B.操作性条件反射
C.认知行为矫正理论
D.观察学习理论
A.巴浦洛夫
B.斯金纳
C.贝克
D.班杜拉
A.语言障碍对儿童发展的影响一般体现在语言发展方面,不会影响其他方面的发展
B.语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习
C.因为学前儿童处于语言发展的关键期,所以在学前阶段对有语言障碍的儿童进行语言矫治十分必要
D.语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问题
A.它比较真实可靠
B.它可以获得对儿童较为全面的分析
C.它比较科学化和标准化
D.它能够通过一问一答来获得所要得到的信息
A.傅娜的VAKT教学法
B.美国赫拉母的综合沟通法
C.蒙眼教学法
D.又吃又嗅教学法
A.弗洛伊德
B.罗杰斯
C.阿克瑟莱恩
D.勒温
A.枪、刀、拳击袋、锤子
B.沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
C.汽车、沙、轮船、卡车等交通工具
D.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔
A.超常儿童
B.特殊儿童
C.非一般儿童
D.怪童
最新试题
一体化教育环境中,为协调正常发展儿童和特殊需要儿童的差异,为他们设定的中期教学目标一致,但达到最终目标的速度不一致,这种方法称为()。
多动症儿童经常行动先于思维,行动不计后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理稳定能力,这体现了多动症儿童的()。
教师提问:“怎么……为什么……解释……”,这种促进创造性思维发展的策略提问是()
哮喘病患儿病发时的症状不包括()。
儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得,即只是通过观察和模仿别人的行为就能产生新的行为或使自己原来的行为发生改变,提出这一观点的是()。
在游戏治疗完成后要解决哪些问题,达到什么目的。这是设计目标中的()
下列不属于学前儿童一体化教育的安质形态的是()
20世纪六七十年代起,教师把同伴帮助纳入到正式的教学计划中。教师可通过模拟游戏、文学作品讲述等活动,培养起正常儿童的同情心,使他们能够充分理解特殊儿童的感受,乐意去帮助他们。这是回归主流教育中的()
学前生理发展障碍儿童不包括()。
某学前儿童遭受挫折时焦躁不安,出现打人、咬人、抓人、踢人和夺取他人东西的行为,此类行为是()。