A.退缩行为
B.破坏性行为
C.嫉妒行为
D.攻击性行为
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A.精力过剩
B.行为冲动
C.学习困难
D.注意力集中困难
A.生物学指标测查
B.医学检查
C.访谈调查
D.行为观察
A.构音异常
B.语言发展异常
C.发声异常
D.流畅度异常
A.社会适应能力
B.生活自理能力
C.情绪能力
D.智力
A.速度缓慢
B.恒常性差
C.范围狭窄
D.分辨能力差
A.呼吸困难
B.脸色发青
C.喘息
D.抽搐
A.早期发现、早期诊断和早期教育的原则
B.多重感官协同原则
C.安全性原则
D.全面性原则
A.手语交流法
B.口语交流法
C.全面交流法
D.图片交流法
A.超前性发展
B.补偿性发展
C.特异性发展
D.全面性发展
A.白内障
B.利器伤害
C.角膜炎
D.视网膜脱落
最新试题
以感官代偿作用为理论基础的语言矫治方法是（）
面对听觉障碍幼儿，在听和说之外，将手势语作为语言沟通的辅助方法，同时包括表情、姿势、动作、绘画、写字等多种沟通方式，让听觉障碍儿童多感觉、多渠道地接受信息的教育方法称为（）。
一体化教育中教师承担的任务有（）
让幼儿一边观摩示范者的言行，一边在教师指导下逐步参与活动，实际演练有关动作，这种模仿称（）。
哮喘病患儿病发时的症状不包括（）。
制定个别化教育计划时，不单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度，而是参照正常儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求，着眼于充分满足特殊需要儿童的需要，尽可能促进他们最大潜能的发挥，这体现的是个别化教育计划制定的（）。
为减少幼儿未经允许站起来离开座位的行为，教师选择在幼儿坐在座位上的时候给予正强化，这种做法称为（）。
对幼儿语言障碍的矫治是一项系统、严密的工作，矫治时要抓好其中一系列的环节，这体现的是语言矫治工作指导原则中的（）。
教师提问：“怎么……为什么……解释……”，这种促进创造性思维发展的策略提问是（）
学前生理发展障碍儿童不包括（）。