A.超常儿童
B.特殊儿童
C.非一般儿童
D.怪童
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A.语言流畅
B.语言发展中断
C.鹦鹉式语言
D.体态语言丰富
A.刻板性行为
B.语言表达怪异
C.缺乏交会性注意
D.超常的意义记忆能力
A.认知－行为治疗
B.行为管理治疗
C.心理治疗
D.环境控制
A.语言发展迟缓
B.语言发展中断
C.语言缺乏
D.语言存在质量差别
A.器质性异常
B.非器质性异常
C.气质性异常
D.非气质性异常
A.缓解儿童的紧张心理
B.采取更有效的语言教育方法
C.加强对儿童的严格要求
D.家长要多训练儿童讲话
A.瑞文智力测验
B.中国比奈智力测验
C.韦克斯勒幼儿智力测验
D.丹佛发育筛选测验
A.直观和抽象思维阶段
B.直观和具体思维阶段
C.具体和形式运算阶段
D.具体和发散思维阶段
A.身心发展开始晚而速度快
B.身心发展开始早而速度慢
C.身心发展开始晚、速度慢且达到的水平低
D.身心发展开始早但达到的水平低
A.让脑瘫儿童远离放有开水的地方
B.日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子
C.在日常生活中特别关注脑瘫儿童
D.让脑瘫儿童远离危险的地方
最新试题
目前对于孤独症儿童的鉴别诊断主要依赖于（）。
在游戏治疗完成后要解决哪些问题，达到什么目的。这是设计目标中的（）
儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得，即只是通过观察和模仿别人的行为就能产生新的行为或使自己原来的行为发生改变，提出这一观点的是（）。
20世纪六七十年代起，教师把同伴帮助纳入到正式的教学计划中。教师可通过模拟游戏、文学作品讲述等活动，培养起正常儿童的同情心，使他们能够充分理解特殊儿童的感受，乐意去帮助他们。这是回归主流教育中的（）
对幼儿语言障碍的矫治是一项系统、严密的工作，矫治时要抓好其中一系列的环节，这体现的是语言矫治工作指导原则中的（）。
一个人在其生活环境中适应社会要求的能力称为（）
对学前视觉障碍儿童进行早期干预时，根据视觉障碍儿童的特点来开展各种感官的整合活动训练，这体现了（）。
制定个别化教育计划时，不单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度，而是参照正常儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求，着眼于充分满足特殊需要儿童的需要，尽可能促进他们最大潜能的发挥，这体现的是个别化教育计划制定的（）。
学前生理发展障碍儿童不包括（）。
口吃即（）。