每位学习者都有自己的学习特征与学习策咯,下面是一位汉语学习者的学习特征:
喜欢阅读小说或者报纸,能够较快地理解语法与语篇的含义;
喜欢自由表达,倾向于回答开放式问题,积极与同学就某些话题展开讨论;
善于向他人学习,例如,经常向周围的中国人请教学习中的问题。
A.认知策略
B.补偿策略
C.社交策略
D.元认知策略
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每位学习者都有自己的学习特征与学习策咯,下面是一位汉语学习者的学习特征:
喜欢阅读小说或者报纸,能够较快地理解语法与语篇的含义;
喜欢自由表达,倾向于回答开放式问题,积极与同学就某些话题展开讨论;
善于向他人学习,例如,经常向周围的中国人请教学习中的问题。
A.听觉型,合作学习型
B.视觉型,合作学习型
C.听觉型,独立学习型
D.视觉型,独立学习型
A.幼儿园孩子
B.小学生
C.中学生
D.成人
A.课文型
B.结构型
C.话题型
D.文化知识型
A.水平测试
B.成绩测试
C.学能测试
D.诊断测试
教师:上次课我们学习了“把”字句,还记得怎样指挥搬家公司搬家吗?“把沙发放
在客厅中间。”“把碗筷放在厨房里。”“把金鱼放在阳台上。”
学生:记得
教师:今天我们学习“被”字句,“把书打开”也可以说“书被打开了”。
……
(教师讲解“被”字句)
教师:“把”字句可以变成“被”字句,我说“把”字句。你们说“被”字句。我刚才
把茶杯打破了。
学生:①茶杯被我刚才打破了。
教师:不对,应该说“茶杯刚才被我打破了”,现在你们说“被”字句,我说“把”字
句。
学生:这件事突然被他知道了,我觉得很奇怪。
教师:……
A.老师串讲课文
B.让学生用“被”造句
C.让学生用“被”字句讲述一次遭遇
D.让学生对“被”字句进行语用分析
教师:上次课我们学习了“把”字句,还记得怎样指挥搬家公司搬家吗?“把沙发放
在客厅中间。”“把碗筷放在厨房里。”“把金鱼放在阳台上。”
学生:记得
教师:今天我们学习“被”字句,“把书打开”也可以说“书被打开了”。
……
(教师讲解“被”字句)
教师:“把”字句可以变成“被”字句,我说“把”字句。你们说“被”字句。我刚才
把茶杯打破了。
学生:①茶杯被我刚才打破了。
教师:不对,应该说“茶杯刚才被我打破了”,现在你们说“被”字句,我说“把”字
句。
学生:这件事突然被他知道了,我觉得很奇怪。
教师:……
A.难度不够,缺乏挑战性
B.不利于学生阅读能力的提高
C.形式不够活泼,学生容易感到厌烦
D.语境不明确,学生不理解使用条件
教师:上次课我们学习了“把”字句,还记得怎样指挥搬家公司搬家吗?“把沙发放
在客厅中间。”“把碗筷放在厨房里。”“把金鱼放在阳台上。”
学生:记得
教师:今天我们学习“被”字句,“把书打开”也可以说“书被打开了”。
……
(教师讲解“被”字句)
教师:“把”字句可以变成“被”字句,我说“把”字句。你们说“被”字句。我刚才
把茶杯打破了。
学生:①茶杯被我刚才打破了。
教师:不对,应该说“茶杯刚才被我打破了”,现在你们说“被”字句,我说“把”字
句。
学生:这件事突然被他知道了,我觉得很奇怪。
教师:……
A.票被买好了
B.她被选为班长
C.他被自行车撞了一下
D.我们不能被花言巧语所迷惑
教师:上次课我们学习了“把”字句,还记得怎样指挥搬家公司搬家吗?“把沙发放
在客厅中间。”“把碗筷放在厨房里。”“把金鱼放在阳台上。”
学生:记得
教师:今天我们学习“被”字句,“把书打开”也可以说“书被打开了”。
……
(教师讲解“被”字句)
教师:“把”字句可以变成“被”字句,我说“把”字句。你们说“被”字句。我刚才
把茶杯打破了。
学生:①茶杯被我刚才打破了。
教师:不对,应该说“茶杯刚才被我打破了”,现在你们说“被”字句,我说“把”字
句。
学生:这件事突然被他知道了,我觉得很奇怪。
教师:……
A.舌尖前音和舌面音
B.舌尖后音和舌面音
C.阴平与不同声调的搭配
D.前鼻音韵母和后鼻音韵母
教师:上次课我们学习了“把”字句,还记得怎样指挥搬家公司搬家吗?“把沙发放
在客厅中间。”“把碗筷放在厨房里。”“把金鱼放在阳台上。”
学生:记得
教师:今天我们学习“被”字句,“把书打开”也可以说“书被打开了”。
……
(教师讲解“被”字句)
教师:“把”字句可以变成“被”字句,我说“把”字句。你们说“被”字句。我刚才
把茶杯打破了。
学生:①茶杯被我刚才打破了。
教师:不对,应该说“茶杯刚才被我打破了”,现在你们说“被”字句,我说“把”字
句。
学生:这件事突然被他知道了,我觉得很奇怪。
教师:……
A.通过建立新旧内容之间的联系,导入新课
B.复习旧课容易造成记忆负担,抑制学生新课的学习
C.导入过程能使学生集中注意力,尽快进入土课的状态
D.复习旧课时,老师直接说出例句,学生开口的机会不多
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语义系联法就是通过词语语义间的联系来进行解释的方法,具体包括()
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