（）是教育评价的重要组成部分，它是指通过一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或者特点做出判断，并追求和促进课程发展的过程。

课程内容选择的准则包括（）等。

20世纪70年代，美国课程论专家蔡斯将课程目标区分为三个层次，即（）。

美国理论家派纳在其著作《理解课程》中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。

学者斯基尔克的情境分析课程研制模式，主要包括（）。

心理学作为课程的理论基础历史悠久，其中（）注重观念的运动而推行的“统觉”论。

课程设计与评价过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育活动。

英国的课程理论专家（）在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出，应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。

英国哲学家斯宾塞的教育思想包括（）等。

（）长期从事“泛智”教育的研究，是第一个提出并论证了现代意义上课程体系的人。