20世纪70年代，美国课程论专家蔡斯将课程目标区分为三个层次，即（）。

英国的课程理论专家（）在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出，应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。

（）长期从事“泛智”教育的研究，是第一个提出并论证了现代意义上课程体系的人。

古德莱特认为存在着五种不同的课程，即（）。

古德莱特认为存在着五种不同的课程，即（）、运作的课程及经验的课程。

美国教育家布卢姆的教育目标分类学将教育目标分为三个主要领域，即（）。

课程设计与评价过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育活动。

人本主义心理对学校课程的影响主要包括（）等。

持有“课程是经验”观点的学者包括（）等。

课程内容选择的准则包括（）等。