A.引导学生多角度观察生活,发现生活中的点点滴滴 B.学生互相评改作文,以分享感受,沟通意见 C.给学生提供足够多的课堂时间,让学生随意写作,字数随意 D.营造写作情景,根据情景进行合理想象,表达自己的心声
A.作业的设计由易到难,具有很强的层次性 B.体现出了该教师追求读、写、说相结合的教学理念 C.赋予学生学习的主动权,营造出了民主的学习氛围 D.能够兼顾不同学生的实际情况,调动学生学习的积极性
A.意在让学生整体把握课文的内容.了解文章大意 B.意在指导学生分析文中的人物形象 C.目的在于引导学生对课文主旨的深入探究 D.再现文章的语言艺术.体现文章的语言美
A.语文课程目标具有导向作用,合理规划课程目标,能够减少语文教学中的盲目性 B.语文课程目标具有控制作用,一旦制定了课程目标,所有的教学行为必须严格按照教学目标执行 C.语文课程目标具有评价作用,语文课程目标是语文课程评价的重要标准 D.语文课程目标具有管理作用,语文课程目标及其分层次、分类别的规定,给语文教学的一切活动都提供了可检查、可评定的内容
A.开发了生活中的语文资源 B.能够引导学生观察生活和感悟生活 C.有利于学生借助生活资源学习写作 D.需组织学生开展大量的课外集体活动
A.语文课程规定7~9年级学生要认识3500个左右常用汉字,能正确工整地书写汉字 B.《义务教育语文课程标准(2011年版)》中有关总目标的规定前五条侧重宏观角度,后五条侧重具体描述 C.总目标强调了在教学过程中教师的主体地位 D.语文课程的本质是实践性,在语文课程总目标中得到了充分的凸显
A.“有什么”“怎么样”是描写的基础,“像什么”是进一步的提升 B.“像什么”是区别描写好坏的关键 C.描写的三原则可以有效地指导学生写作 D.“像什么”既包括对修辞的使用,又包括对词语的推敲
A.范文系统 B.知识系统 C.作业系统 D.助读系统
A.导入贴合文意,起到良好的教学效果 B.通过恰当的导入,自然地过渡到课文内容中 C.由历史规律发散开来,帮助学生积累人文修养,发展发散思维 D.导入花费时间较长,不利于课文的教授